2025 人教版三年级语文下册纸的发明意义课件.pptxVIP

一、教学背景：为何要讲纸的发明意义？演讲人

教学背景：为何要讲纸的发明意义？01教学过程：从触摸历史到理解意义的递进02教学目标：三维融合下的意义建构03教学反思与总结：纸的意义，不止于一张纸04目录

2025人教版三年级语文下册纸的发明意义课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的教师，我始终相信，每一篇课文都是连接历史与当下的文化桥梁。当我翻开三年级语文下册《纸的发明》这篇课文时，指尖触到的不仅是铅字，更是一条穿越两千年的文明脉络——从龟甲兽骨到竹帛简牍，从蔡伦改进造纸术到现代各类纸张，这看似平常的纸，实则是人类文明传承的关键密码。今天，我将以纸的发明意义为核心，从教材解读、教学目标、教学过程到总结升华，与各位同仁共同展开这堂充满温度的语文课。

01教学背景：为何要讲纸的发明意义？

1教材定位：文化传承的微缩史《纸的发明》是统编教材三年级下册第三单元传统文化主题下的第二篇课文。本单元以了解传统文化为人文主题，以了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的为语文要素。这篇课文不同于《古诗三首》的文学性，也不同于《赵州桥》的建筑技艺，它以技术发明为切入点，用简练的语言梳理了纸的发明历程，既是对围绕中心意思写的语文要素的落实，更是对四大发明这一核心文化符号的启蒙式解读。

2学情分析：从已知到真知的跨越三年级学生已具备基础的历史认知（如听说过四大发明），也有丰富的生活经验（每天使用纸张），但对纸为何重要古人为何需要纸缺乏具象理解。我曾做过课前调查：85%的学生能说出蔡伦发明了纸，但仅12%知道蔡伦是改进造纸术；70%的学生认为没有纸的话用本子写就行，却不清楚本子的基础就是纸。这说明学生的认知停留在标签化记忆，需要通过具象对比、情境体验，将抽象的意义转化为可感知的价值。

3教学价值：技术史背后的人文温度这篇课文的教学，绝不是简单的时间线+人物+事件的复述，而是要让学生明白：纸的发明不仅是技术突破，更是文明传承方式的革命。当我们触摸一张纸时，触摸的是甲骨文的刻痕、简牍的重量、帛书的昂贵，是无数人对更简便记录方式的执着追求。这种技术背后的人文精神，正是培养文化自信的根基。

02教学目标：三维融合下的意义建构

教学目标：三维融合下的意义建构基于课程标准、教材特点与学情，我将本课教学目标设定为：

1知识与能力目标能正确认读创、携等10个生字，理解学富五车轻便等关键词语的语境含义；能梳理纸发明前的书写材料→蔡伦改进造纸术→造纸术的传播及影响的行文脉络；能结合具体语句，说出为什么蔡伦改进的造纸术被传承下来。

2过程与方法目标通过对比体验法（观察甲骨、竹简、帛、纸的实物或图片），感受不同书写材料的特点；运用角色代入法（假设自己是古代学者/商人），体会纸对生活、文化的实际影响；借助资料补充法（提供《后汉书蔡伦传》片段、阿拉伯文献中的造纸术记载），深化对历史细节的理解。

3情感态度与价值观目标感受古代劳动人民的智慧与创新精神，激发对中华优秀传统文化的自豪感；理解发明创造源于生活需求的朴素道理，培养观察生活、解决问题的意识；体会纸作为文明载体的独特价值，初步形成珍惜资源、传承文化的责任感。教学重点：梳理纸的发明历程，理解蔡伦改进造纸术的关键意义。教学难点：从技术发明上升到文明传承的意义理解，体会纸对世界文化发展的深远影响。

03教学过程：从触摸历史到理解意义的递进

教学过程：从触摸历史到理解意义的递进3.1情境导入：当没有纸成为日常（5分钟）

上课伊始，我会手捧一个历史百宝盒走上讲台，依次取出：

一片刻有甲骨文的龟甲（复制品），上面清晰可见今日雨的刻痕；

一截编连的竹简（用竹片穿绳制成），重量约500克，长度30厘米；

一块浅黄的帛布（仿汉代缣帛），边缘有墨迹残留；

一张A4打印纸，上面印着学生熟悉的古诗《咏柳》。

同学们，假设现在是2000年前的汉朝，你要给远方的朋友写一封信，你会选百宝盒里的哪一样材料？为什么？这个问题瞬间激活了课堂——有学生捏着竹简说太重了，寄信要扛一麻袋，有学生摸着帛布说太贵了，只有有钱人用得起，还有学生盯着龟甲喊刻字太麻烦，手会酸。

教学过程：从触摸历史到理解意义的递进通过直观对比，学生自然得出结论：这些材料要么重、要么贵、要么难写，都不方便。此时我顺势总结：古人也和你们一样苦恼，所以他们一直在寻找更合适的书写材料——这就是我们今天要学习的《纸的发明》。

3.2文本探究：纸的发明是如何水到渠成的？（25分钟）

2.1第一步：书写材料的前世今生（8分钟）|竹片、木片|竹木|易获取|太笨重（1000字需20斤）|书籍（简牍）||青铜器|金属铸造|坚固|笨重、成本高|祭祀铭文（金文）||龟甲、兽骨|动物骨骼|保存久|难获取、刻字难|占卜记录（甲骨文）||--