2025 人教版三年级语文下册植物朋友特征提取练习课件.pptxVIP

一、课程导入：为何要与植物“交朋友”？演讲人

课程导入：为何要与植物“交朋友”？01实践练习：在真实情境中提升能力02核心环节：植物朋友特征提取的“三阶训练法”03总结与升华：让植物成为“会说话的朋友”04目录

2025人教版三年级语文下册植物朋友特征提取练习课件

01课程导入：为何要与植物“交朋友”？

课程导入：为何要与植物“交朋友”？作为一线语文教师，我常被学生的“观察盲区”触动——带孩子们去校园观察月季时，有孩子兴奋地喊“老师，花是红的！”，却没人注意到花瓣边缘的微卷弧度；有孩子盯着叶子数“五片、六片”，却忽略叶尖那抹若有若无的浅黄。这些瞬间让我意识到：三年级学生已具备基础观察能力，但缺乏系统的“特征提取”方法指导。而人教版三年级下册第一单元“可爱的生灵”与第三单元“中华优秀传统文化”中，《荷花》《植物妈妈有办法》等课文均涉及对植物的细腻描写，正是培养“植物朋友特征提取”能力的最佳契机。

1课程定位与课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）明确要求：“能观察周围事物，初步学习有序、有内容地表达”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课件紧扣“观察-提取-表达”的能力链，以“植物朋友”为载体，通过系统训练帮助学生掌握“特征提取”的核心方法，为后续“写植物”的习作教学奠定基础。

2学生认知基础分析通过前测调研（笔者对所带2个班级共76名学生的观察记录）：0192%的学生能说出植物的常见名称（如月季、绿萝、银杏），但仅35%能描述“花瓣形状”“叶片排列方式”等具体特征；0268%的学生习惯用“好看”“很香”等笼统词汇，缺乏“椭圆状花瓣”“锯齿状叶缘”“淡紫色渐变”等精准表达；0341%的学生会忽略“动态特征”（如风吹时花朵的摇晃、早晨与傍晚花瓣的开合变化）。04这些数据印证了本课程的必要性：我们需要教给孩子“如何用语文的眼睛看植物”。05

02核心环节：植物朋友特征提取的“三阶训练法”

1一阶：建立“五感观察清单”——让观察有方向去年春天带学生观察校园里的玉兰树时，有个孩子举着笔记本问我：“老师，我写了‘玉兰很高’‘花是白的’，还能写什么？”这正是典型的“观察单点化”问题。解决这一问题的关键，是为学生建立“五感观察清单”，引导他们调动视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉（安全前提下）多维度捕捉信息。

1一阶：建立“五感观察清单”——让观察有方向1.1视觉：从“整体-局部”有序观察以观察桃花为例，可引导学生按“树-枝-花-叶”的顺序记录：

整体：桃树的高度（约2米）、树形（枝条向四周舒展，像撑开的伞）；

局部：

a.枝条：颜色（深褐色）、表面（有细密的小凸点，像小芝麻）；

b.花朵：数量（有的枝桠挤着5-6朵，有的只开1-2朵）、位置（有的藏在叶间，有的探出头）、形状（五片花瓣围成圆形，中间黄色花蕊像小太阳）、颜色（外层花瓣粉白，靠近花蕊处渐变成浅粉）；

c.叶片：形状（细长的椭圆形）、颜色（新叶嫩绿带点黄，老叶翠绿有光泽）、边缘（有细小的锯齿，像被剪刀剪过）。

1一阶：建立“五感观察清单”——让观察有方向1.2嗅觉与触觉：激活感性体验01“桃花闻起来是什么味道？”“花瓣摸起来像什么？”这类问题能唤醒学生的感性记忆。例如：嗅觉：桃花的香气淡淡的，不像桂花那么浓，凑近才能闻到，有点像妈妈用的淡香护手霜；触觉：花瓣薄薄的，摸起来软软的、滑滑的，像小朋友的脸颊，边缘还有点毛茸茸的。0203

1一阶：建立“五感观察清单”——让观察有方向1.3动态观察：捕捉时间维度的变化21植物的特征不仅是“静态的”，更是“动态的”。我曾让学生连续3天观察同一株月季：第三天：完全绽放，花瓣层层叠叠，最外层的花瓣向下翻卷，像公主的裙摆。第一天：花骨朵像小水滴，外层有绿色的萼片包裹；第二天：萼片张开一点，露出粉紫色的花瓣尖，像小朋友抿着嘴笑；这种“时间轴观察法”能帮助学生发现植物的生长特征，为后续写作注入“生命力”。435

2二阶：筛选“独特特征”——让提取有重点观察到的信息越多，越需要筛选出“独特特征”。我常对学生说：“如果把植物比作你的朋友，你会用哪些特点介绍他？是大家都有的‘黑头发’，还是他独有的‘左眼角有颗小痣’？”

2二阶：筛选“独特特征”——让提取有重点2.1对比法：区分“共性”与“个性”以“叶子”为例，校园里的樟树、银杏、月季都有叶子，但特征各不相同：樟树：叶片厚，摸起来像硬纸板，正面油亮亮的，背面颜色更浅；银杏：叶片像小扇子，中间有一道深深的裂缝，秋天会变黄掉落；月季：叶片小而密，边缘有明显的锯齿，用手摸叶尖有点扎人。通过对比，学生能快速抓住“厚硬”“扇形裂”“锯齿扎手”等独特特征。

2二阶：筛选“独特特征”——让提取有重点2.2联想与比喻：让特征“活”起来三年级学生已具备初步