2025 人教版三年级语文下册重阳思乡情感课件.pptxVIP

一、课程导入：在文化脉络中触摸重阳的温度演讲人

课程导入：在文化脉络中触摸重阳的温度01情感迁移：在生活里寻找我的重阳思念02文本深耕：在古诗里品味每逢佳节倍思亲的分量03总结升华：重阳的根，在文化里更在情感中04目录

2025人教版三年级语文下册重阳思乡情感课件

01课程导入：在文化脉络中触摸重阳的温度

课程导入：在文化脉络中触摸重阳的温度作为语文教师，每到九月初九前后，我总会留意教室后窗那株逐渐绽放的菊花——它像一枚自然的日历，提醒着孩子们：又到重阳了。这个承载着千年文化记忆的节日，对三年级学生而言，或许只是登高吃糕的模糊印象，但当我们翻开课本中王维的《九月九日忆山东兄弟》，会发现重阳的底色里，始终流淌着最本真的人间情味：思乡。

1.1从生活经验出发：重阳的已知与未知

上课铃响前，我常捧着一摞孩子们课前收集的重阳调查表。这些用彩色蜡笔绘制的表格里，有的写着奶奶说重阳要蒸花糕，有的贴着和爷爷登小区后山的照片，还有的记录了茱萸是什么植物的问号。这正是教学的起点——三年级学生已有初步的生活观察能力，但对节日的认知多停留在做什么，对为什么这样做和其中的情感缺乏深入理解。

课程导入：在文化脉络中触摸重阳的温度我会先展示一组对比图片：古人头插茱萸登高望远的古画、现代家庭重阳聚餐的照片、山区留守儿童给远方父母打电话的场景。同学们发现了吗？不管是古代还是今天，重阳的活动里总有思念的影子。这样的引导，能让孩子从具体画面中感知节日与情感的关联。

2文化溯源：重阳习俗里的情感密码借助《岁时杂记》的记载，我会用孩子能理解的语言解释：古人认为九是最大的阳数，两个九重叠就是重阳，所以要登高避灾。但慢慢的，人们发现站在高处，更容易看见远方，也更容易想起远方的人。这时展示茱萸香囊、菊花酒的实物或高清图片，告诉他们：古人把茱萸别在腰间，把菊花泡进酒里，这些香香的、暖暖的东西，其实都是用来寄托思念的。

当有孩子举手问为什么登高能想起家人时，我会请他走到教室窗边，指着远处的居民楼说：就像你现在站在这里，能看到更远的地方，也会想：妈妈是不是在那栋楼里做饭？爷爷是不是在楼下散步？古人登高时，也是这样望着家乡的方向，越看越想念。这种具象化的解读，能让抽象的文化符号变得可触可感。

02文本深耕：在古诗里品味每逢佳节倍思亲的分量

文本深耕：在古诗里品味每逢佳节倍思亲的分量《九月九日忆山东兄弟》是这节课的核心文本。我常对孩子们说：这首诗只有28个字，但藏着王维17岁时最滚烫的思念。要让三年级学生真正理解思乡，不能停留在读通诗句，而要带领他们走进诗人的生活场景，触摸文字背后的情感细节。

1知人论世：王维的异乡与异客课前我会准备一张简易的唐代地图，标出王维的家乡蒲州（今山西永济）和他当时所在的长安（今西安）。同学们，王维17岁就离开家乡去长安读书，就像我们班的乐乐跟着爸爸妈妈去上海上学一样。当孩子们发出哇，这么小就离开家的感叹时，我顺势提问：如果你是乐乐，第一次在上海过中秋节，没有爷爷奶奶陪你赏月，没有熟悉的小伙伴一起玩，你会是什么感觉？

这时板书独在异乡为异客，逐个拆解关键词：独是一个人，异乡是陌生的地方，异客是外来的客人。有孩子会小声说：就像我去亲戚家住，总觉得不是自己家。抓住这个契机，我补充：王维在长安，吃的饭不一样，说的话不一样，连过节的习俗都不一样，这种不一样让他更想念家乡的一切。

2咬文嚼字：倍思亲的层层递进每逢佳节倍思亲是千古名句，如何让孩子体会倍的分量？我设计了一组对比朗读：首先读每逢佳节思亲，再读每逢佳节倍思亲，让孩子们说说感觉有什么不同。有孩子会说：第二个更想，像加倍了。我乘势追问：你们什么时候会倍思亲？

小宇说：上次我发烧住院，妈妈在外地出差，我打针的时候特别想她，比平时想十倍！这样的生活经验迁移，让倍字不再抽象。接着引导孩子们想象：王维可能在哪些佳节想起家人？春节放鞭炮时没人陪他玩，清明扫墓时看不到熟悉的山路，端午包粽子时没有妈妈教他系绳子……这些具体的场景叠加，让每逢二字有了时间的厚度。

2咬文嚼字：倍思亲的层层递进2.3诗中有画：后两句的热闹与孤独

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。我会请孩子们画一画这句诗的场景：哥哥们带着茱萸香囊，说说笑笑往山上走，却突然停下来数人数——1、2、3……怎么少了一个？哦，是王维弟弟不在。通过绘画活动，孩子们能直观感受到：表面写兄弟的热闹，实际是在写自己的孤独。

有个孩子画完后说：王维的哥哥们可能一边插茱萸一边说要是王维在就好了，王维在远方好像能听见他们的声音。这种充满童趣的解读，恰恰抓住了诗歌从对方写起的巧妙手法。我趁机总结：有时候，不说自己想别人，反而写别人想自己，这种思念会更深刻。

03情感迁移：在生活里寻找我的重阳思念

情感迁移：在生活里寻找我的重阳思念语文教学的终极目标，是让孩子学会用语言表达真