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小学师徒制教学模式实施方案

一、背景与意义

在小学教育阶段，教师的专业成长直接关系到教育教学质量的提升和学生的全面发展。青年教师作为学校教师队伍的新生力量，其专业素养的培养尤为关键。然而，部分青年教师在独立开展教学工作初期，常面临教学经验不足、班级管理方法欠缺、课程驾驭能力有待提升等挑战。与此同时，学校内一批经验丰富、业务精湛的资深教师，其宝贵的教育教学智慧和实践经验亟待传承与发扬。

师徒制教学模式，作为一种传统而有效的教师培养方式，通过资深教师与青年教师的结对指导，能够实现经验的传递、技能的切磋与智慧的共生。这不仅有助于加速青年教师的专业成熟，促进其教育教学能力的快速提升，也为资深教师提供了反思与提炼自身经验的契机，实现教学相长。同时，师徒制的推行，有助于在学校内部营造互助合作、共同进步的教研氛围，促进教师队伍整体素质的优化，最终惠及学生成长和学校发展。

二、实施目标

1.助力青年教师成长：帮助青年教师（尤其是新入职教师和教龄较短的教师）尽快熟悉教育教学常规，掌握基本的教学技能、班级管理技巧和课程标准要求，树立正确的教育理念，提升教育教学实践能力和专业素养，使其能更快适应并胜任小学教育教学工作。

2.发挥资深教师引领作用：充分发挥资深教师在教育教学、班级管理、教研科研等方面的示范、指导和辐射作用，激发其参与学校师资队伍建设的积极性和责任感，促进其自身专业的再提升。

3.构建合作共进教研文化：通过师徒间的互动与协作，营造开放、互助、探究的教研氛围，打破教师个体间的专业壁垒，促进教师群体间的经验分享与智慧碰撞，形成“传帮带”的良好风气。

4.提升学校整体教学质量：以教师专业发展为核心，通过师徒制的有效实施，持续优化课堂教学，改进教学方法，提升育人水平，从而稳步提高学校的整体教育教学质量。

三、基本原则

1.自愿与统筹相结合：在尊重教师个人意愿的基础上，学校根据实际需求和教师特点进行宏观统筹与合理调配，确保结对的科学性和有效性。

2.优势互补与个性发展：充分考虑师徒双方的学科特长、教学风格和发展需求，实现优势互补。同时鼓励徒弟在师傅指导下，形成具有个人特色的教学风格。

3.教学相长与共同提高：师傅在指导徒弟的过程中反思自身教学，实现自我提升；徒弟在学习中积极探索，促进师傅教学智慧的再创造，达到师徒共同成长的目的。

4.过程管理与注重实效：注重师徒结对过程的精细化管理，强调实践环节和实际效果，避免形式主义，确保各项指导活动落到实处，取得实效。

5.立足校本与持续发展：紧密结合学校自身的办学理念、师资状况和发展目标开展师徒制工作，并将其作为一项长期的校本教研和教师发展机制持续推进。

四、实施步骤与内容

（一）师傅的遴选与培养

1.遴选条件：

*师德高尚，为人师表，热爱教育事业，具有强烈的责任感和奉献精神。

*教学经验丰富，业务能力突出，在学科教学或班级管理方面有较为成熟的经验和方法，教学效果良好。

*具有较强的指导能力、组织协调能力和语言表达能力，乐于分享经验，善于发现和指导青年教师的成长。

*一般应具有一定年限的教学工作经历，且在学校教学、教研活动中表现积极。

2.遴选程序：个人申报与教研组（年级组）推荐相结合，学校审核批准后公示。

3.师傅培训：定期组织师傅培训或经验交流会，学习先进的指导理念和方法，提升其指导能力和专业素养。

（二）徒弟的确定与引导

1.确定范围：新入职教师、教龄较短的青年教师，以及在教学某一领域需要重点提升的教师。

2.基本要求：

*热爱教育事业，工作积极主动，有强烈的求知欲和上进心。

*虚心好学，尊重师傅，能够主动向师傅请教并积极参与各项学习活动。

*认真反思自身教学实践，勇于尝试和改进教学方法。

（三）师徒结对的形式与过程

1.结对形式：以“一对一”为主，根据实际情况也可采用“一对多”或“多对一”（如不同学科师傅共同指导一位徒弟某方面能力）的形式。原则上，师徒结对以同年级或同学科为宜，便于日常交流与指导。

2.结对过程：

*学校发布师徒结对通知，明确相关要求。

*徒弟根据自身需求和学校推荐，自主选择或由学校统筹安排师傅人选。

*师徒双方共同商议，制定个性化的《师徒结对协议书》和《徒弟成长计划》，明确发展目标、主要任务、活动方式及时间安排等。

*学校组织师徒结对仪式，正式启动师徒帮扶工作。结对期限一般以学年或学期为单位，期满后可根据情况续聘或重新结对。

（四）师徒双方的主要职责

1.师傅职责：

*教学指导：指导徒弟钻研课程标准、教材，把握教学重难点；指导徒弟进行教学设计、课件制作、作业批改等；定期听徒弟课（每学期次数根据实际情况确定），课后及时进行点评与指导，帮助徒弟改进