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四年级英语上册LessonWhereIsIt冀教版教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课教学内容《WhereIsIt》是冀教版四年级英语上册的一部分，其设计符合《英语课程标准》的多个维度要求。在知识与技能维度，本课的核心概念是方位介词的运用，关键技能包括正确识别和运用“in,on,under,beside,behind”等介词。学生需通过学习，达到“了解”和“理解”的认知水平，并能“应用”所学知识进行简单的句子表达。在过程与方法维度，本课强调通过观察图片、小组讨论等方式，培养学生的观察力和合作学习能力。情感·态度·价值观维度上，本课旨在培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度，同时提升学生的跨文化交流意识。核心素养方面，本课注重培养学生的语言运用能力、思维品质和文化意识。

2.学情分析

针对四年级学生的认知特点，他们已具备一定的英语基础，对图片和实物具有较强的观察力。然而，由于英语语言环境的限制，学生在实际运用中可能存在发音不准确、词汇量不足等问题。此外，部分学生在小组合作学习中可能存在参与度不高、表达能力不足等问题。针对这些情况，教师需在教学中注重以下几点：首先，通过图片和实物教学，激发学生的学习兴趣；其次，通过小组讨论和角色扮演等活动，提高学生的合作学习能力和表达能力；最后，针对不同层次的学生，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

二、教学目标

1.知识目标

本课的知识目标旨在帮助学生构建清晰的方位介词认知结构。学生能够识记并理解“in,on,under,beside,behind”等方位介词的用法，能够描述物体在空间中的位置关系，并解释这些介词在句子中的作用。通过比较和归纳，学生能够概括出方位介词的基本用法，并能在新情境中运用这些知识进行简单的句子表达，如“运用方位介词描述房间内物品的位置”。

2.能力目标

能力目标关注学生将知识应用于实际情境的能力。学生能够独立并规范地完成方位介词的运用练习，如通过绘制简单的房间图并标注物品位置。学生能够从多个角度评估证据的可靠性，例如在小组讨论中，能够提出关于方位介词用法的不同观点，并支持自己的观点。通过完成基于真实情境的任务，如设计一个简单的游戏场景，学生能够综合运用多种能力解决问题，如逻辑推理和创造性思维。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生对英语学习的积极态度和对文化差异的尊重。学生能够通过学习方位介词，体会到语言学习的乐趣，并能够从科学家的探索历程中体会到坚持不懈的精神。在实验过程中，学生能够养成如实记录数据的习惯，体现出严谨求实的学习态度。学生能够将课堂所学的知识应用于日常生活，如在家中尝试用英语描述房间布局，并提出改进建议。

4.科学思维目标

科学思维目标关注学生运用英语进行逻辑分析和问题解决的能力。学生能够识别问题本质，建立简化模型，如用简单的句子描述复杂场景。学生能够评估某一结论所依据的证据是否充分有效，例如在讨论中能够提出质疑并要求提供证据。学生能够运用设计思维的流程，针对生活中的问题提出原型解决方案，如设计一个游戏场景，并描述如何使用方位介词。

5.科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生对学习过程和成果的有效评价能力。学生能够运用反思策略对自己的学习效率进行复盘，并提出改进点。学生能够运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见。学生能够甄别信息来源和可靠性的甄别，例如在查找资料时能够识别出哪些信息是可靠的，哪些是可能的误导。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课的教学重点是方位介词的运用和理解。学生需要能够准确理解并运用“in,on,under,beside,behind”等方位介词来描述物体的空间位置。重点是帮助学生建立这些介词与实际情境之间的联系，并通过实际例句和练习，使学生能够熟练地将这些介词应用到日常对话和写作中。

2.教学难点

教学难点在于学生对抽象方位概念的理解和运用。由于方位介词涉及空间关系，对于四年级学生来说，理解这些概念可能存在困难。难点在于学生需要克服对空间关系的直观感知与抽象语言表达之间的鸿沟。此外，学生在理解介词的相对位置时，容易混淆，如“in”和“on”的使用区别。因此，难点在于设计教学活动，通过直观教具和互动练习，帮助学生建立清晰的空间概念，并能够正确运用方位介词。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作包含方位介词例句和练习的PPT

教具：准备空间关系图表、方位介词卡片

实验器材：无需实验器材

音频视频资料：收集相关英语歌曲或故事视频

任务单：设计方位介词运用任务单

评价表：准备学生表现评价表

学生预习：布置方位介词相关预习任务

学习用具：确保学生携带画笔、彩色纸张

教学环境：设计