人教版数学七年级上册2.2合并共同项、去括号表格式教案.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

初中数学

年级

七年级

学期

秋季

课题

2.2整式的加减（第一课时）

教科书

书名：数学七年级上册教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2013年6月

教学目标

1.知识与技能：了解同类项和合并同类项概念，掌握合并同类项法则，能正确合并同类项。

2.过程与方法：经历观察、类比、思考、交流和反思等数学活动探究合并同类项法则，培养学生推理概括的能力。

3.情感态度和价值观：通过课堂活动，培养学生团结协作、谨慎务实的学习习惯和创新精神。

教学内容

教学重点：

同类项概念，合并同类项法则

教学难点：

合并同类项法则的探索

教学过程

情境导入

根据下列问题情境列出相应的数学表达式：

青藏铁路线上，列车在冻土地段、非冻土地段的行驶速度分别是100km/h和120km/h和，在西宁到拉萨路段，列车通过非冻土地段所需时间是通过冻土地段所需时间的2.1倍，如果通过冻土地段需要th，能用含t的式子表示这段铁路的全长吗？

（2）两个长方形边长如图所示，求这两个长方形面积之和.

（3）两个长方形边长如图所示，求这两个长方形面积之和.

根据问题情境，三小题列得式子分别是：（1）100t+252t，（2）8m+5m，（3）8m+5n.

二、问题提出

由上述三个情境我们得到三个式子：100t+252t，8m+5m，8m+5n，我们需要思考以下问题：

（1）上述三个式子哪些能继续化简？满足什么条件的多项式能够继续化简？

（2）能化简的多项式化简过程应遵循什么样的法则？

设计意图：通过不同的问题情境，学生列出了不同的多项式.让学生体会数学来源于生活，培养学生数学抽象的能力。此外，在解决问题中，学生会碰到困惑：（1）上述三个式子哪些能继续化简？满足什么条件的多项式能够继续化简？（2）能化简的多项式化简过程应遵循什么样的法则？通过这样的质疑过程，培养学生提出问题的能力以及严谨的态度.

三、问题探究一

情境一：青藏铁路线上，列车在冻土地段、非冻土地段的行驶速度分别是100km/h和120km/h和，在西宁到拉萨路段，列车通过非冻土地段所需时间是通过冻土地段所需时间的2.1倍，如果通过冻土地段需要th，能用含t的式子表示这段铁路的全长吗？

数学中式中的字母代表的是时间，所以100t+252t中的t不妨用特殊数字代入，把t=2和t=2.5代入得：

（2）100×2.5+252×2.5

（2）100×2.5+252×2.5

（1）100×2+252×2

上述两式根据分配率可以计算，以此类推：

100t+252t=（100+252）t=352t

由此可见多项式100t+252t可以合并.

情境二：两个长方形边长如图所示，求这两个长方形面积之和.

式子8m+5m表示的是两个长方形的面积之和，除了将两个长方形面积相加之外，这道题可以将两个长方形进行拼接，将长度为m的边拼接在一块，得一个长为（8+5），宽为m的大长方形，所以面积可以表示为（8+5）m=13m.由此可见多项式8m+5m可以合并.

情境三：两个长方形边长如图所示，求这两个长方形面积之和.

根据第（2）小题的经验，尝试拼接两个长方形，非常显然因为m与n的边长度不同，所以不能像第二小题中一样进行完美的拼接，所以多项式8m+5n不可以合并.

设计意图：通过回到具体的问题情境中，学生可以发现代数式中的数字代表的是数，所以可以将代数式中的字母用特殊数值代入，从数的运算规律推算式的运算规律.也可以通过分析代数式，构造相应的几何图形，从几何图形的面积等角度去探寻代数式的运算规律.（2）（3）两个问题情境的对比，学生初步感受当不同类时，就不能继续化简计算.

根据前面活动获得的经验，请判断下列式子能否化简？如果能请写出化简的过程.

（1）

（1）

3??3

3

2

4

4

问题1：（1）（2）（3）这三个式子能化简有什么共同特征？

获得概念：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项.

把多项式中的同类项合并成一项，叫做合并同类项.

问题2：合并同类项的法则是怎样的？

合并同类项后，所得项的系数是合并前各同类项的系数的和，且字母连同它的指数不变.

设计意图：通过问题情境中获得的经验，引导学生尝试解决问题，引导学生从大量的经验中获取同类项和合并同类项的概念，获得合并同类项的法则。在尝试的过程中培养学生类比推理的能力.

四、方法总结

问题3：在探索合并同类项法则的时候，我们用了那些方法？

代数式中的数字代表的是数，所以可以将代数式中的字母用特殊数值代入，从数的运算规律推算式的运算规律.

通过分析代数式，构造相应的几何图形，从几何图形的面积等角度去探寻代数式的运算规律.

设计意图：课堂中