小学语文病句修改课堂教学实录分析.docxVIP

小学语文病句修改课堂教学实录分析

一、教学背景与目标设定

本次课堂教学实录选自小学中年级（三年级）语文病句修改专题课。该年级学生已具备一定的识字量和初步的语感，能够进行简单的句子表达，但在句子的完整性、准确性和规范性方面仍存在不足。本课旨在通过典型案例分析与实践操作，引导学生认识常见的病句类型，初步掌握辨析和修改病句的基本方法，培养良好的语言表达习惯，提升语言运用的准确性。

二、课堂教学实录片段

(一)情境导入，初步感知

师：同学们，我们的好朋友小明最近写了一篇日记，他想请大家帮忙看看，有没有什么地方读起来不太通顺，或者感觉不太对劲儿的？（出示小明的日记片段，其中包含2-3处明显的病句，如“我穿上衣服和帽子上学去了”“春天的公园开满了五颜六色的红花”)

生1：老师，“我穿上衣服和帽子上学去了”这句话不对，帽子不能“穿”。

师：哦？你听得真仔细！那帽子应该怎么说呢？

生1：应该是“戴上帽子”。

师：非常好！“穿衣服”“戴帽子”，我们用词要准确。像这样在句子表达中出现的不恰当、不通顺、不合事理的句子，我们称之为“病句”。今天，我们就一起来学习如何“给句子治病”,当个合格的“句子小医生”。（板书课题：句子小医生——病句修改）

(二)合作探究，辨析病因

师：小明的日记里还有一句“春天的公园开满了五颜六色的红花”，谁发现问题了？

生2：老师，“五颜六色”就包括各种颜色，如果再说“红花”，就矛盾了。

师：你分析得很有道理！这是词语意思前后矛盾了。（板书：前后矛盾）除了这种，我们平时还会遇到哪些类型的病句呢？请大家拿出学习单，小组合作，看看这些句子都“生病”在哪儿了，并试着给它们分分类。

*(学生小组讨论，教师巡视指导)*

师：哪个小组愿意分享你们组的发现？

生3：我们组发现句子“通过这次活动，使我受到了深刻的教育”没有主语，不知道是谁受到了教育。

师：嗯，这个句子“成分残缺”了，缺少了最重要的主语。（板书：成分残缺）

生4：我们组看到“小明高兴得跳了起来，兴高采烈地跑出了教室”，觉得“高兴得跳了起来”和“兴高采烈”意思差不多，有点重复了。

师：非常好！这是“意思重复”。（板书：意思重复）

(三)方法指导，尝试修改

师：大家真是火眼金睛，找到了这么多“病因”。找到了病因，我们就要对症下药进行修改。修改病句有哪些小窍门呢？（出示修改病句的原则：1.原意要保；2.改动要小；3.越简越好。）

师：比如刚才“我穿上衣服和帽子上学去了”，我们怎么改？

生5：把“和”改成“戴上”，变成“我穿上衣服，戴上帽子上学去了”。

师：对！这是“增”，增加缺少成分。（板书：增）那“春天公园开满了五颜六色的红花”呢?

生6：可以把“红”字去掉，变成“春天的公园开满了五颜六色的花”。

师：这是“删”,删去多余重复的部分。（板书：删）

师：如果句子是“我们要认真克服并善于发现学习上的缺点”，这又是什么问题?怎么改?

生7：应该先“发现”再“克服”，语序反了。改成“我们要善于发现并认真克服学习上的缺点”……这是“调”，调整语序。（板书：调教师根据学生回答补充）

师：还有一种，如果词语搭配错了，比如“我们要不断改进学习方法，增加学习效率”，“增加效率”不对，应该是“提高效率”，这就是“换”，更换不当的词语。（板书：增、删、调、换）

(四)巩固练习，拓展提升

师同学们掌握了“增删调换”四步法，现在我们来当“句子小医生”,分组完成练习纸上不同类型的病句修改，看哪个小组修改得又快又准确。修改完后，每组派代表上台分享你们的“病例”和“处方”。

*(学生分组练习，教师巡视，对有困难小组进行指导。之后学生上台分享，师生共同评议)*

(五)课堂小结，回顾收获

师：今天这节课，我们认识了病句的几种常见类型，学习了“增删调换”的修改方法大家都表现得非常棒，成了合格的“句子小医生”。希望同学们以后在自己写句子、读句子的时候，也能带着一双“火眼金睛”,让我们说出口的话、写出来文章更加通顺、准确、优美。

A三教学实录分析

(一)成功之处

1.情境创设自然，激发学习兴趣：以“帮小明改日记”为切入点，贴近学生生活实际，能迅速吸引学生注意力，将学生置于积极的学习状态中。将病句比作“生病的句子”,修改病句比作“当医生治病”，生动形象，符合小学生形象思维特点提高习参与度。

2.体现生本理念，注重自主探究：教师没有一开始罗列知识点，而是通过提供病句案例，引导学生小组合作探究，自主发现病句类型和病因。这既培养了学生的观察能力、分析能力和合作精神生的主体性得到充分发挥。

3.**教学环节清晰，逻辑性强教程环清晰，从初步感知病句，到辨析病因，再到学习修改方法，最后巩固练习环相扣循序渐进，符合学生认知规律助于知识构建。

4.方法提炼精准，操作性强:教师适时总结出“增删调换”四步法