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任务驱动法在初中地理课程中的应用研究文献综述

目录

TOC\o1-3\h\u13222任务驱动法在初中地理课程中的应用研究文献综述 1

31341.1国外研究进展 1

154721.2国内研究进展 2

1.1国外研究进展

1.初中地理课堂活动

国外一直重视活动教学，早期最具代表性的就是杜威的“活动课程理论”，提倡“从做中学”，批判传统教学方式，认为传统的教学模式会束缚学生的创造力和想象力。英国最早提出了核心素养这一概念，目的是帮助个体获得更加幸福的生活，增加就业机会[[]杜永凤.初中地理课堂实践活动教学设计研究——以乌鲁木齐中学为例[D].新疆师范大学,2018.]。剑桥大学RexWelford教授提出：地理教材表层系统分可以分为课文、图像和活动系统,随着学生自主学习能力要求的提高，课文所占的比重在逐步减少,活动系统所占的比重却逐年增加[[]CliffordNJ.Thefutureofgeography:whenthewholeislessthanthesumofitsparts[J].Geoffrey,2002(4):431-436.

[]杜永凤.初中地理课堂实践活动教学设计研究——以乌鲁木齐中学为例[D].新疆师范大学,2018.

[]CliffordNJ.Thefutureofgeography:whenthewholeislessthanthesumofitsparts[J].Geoffrey,2002(4):431-436.

[]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学,2012.

2.任务驱动

任务驱动源于建构主义，在国外语言教学中相当盛行。任务驱动的创始人Prabhu，在印度的小学部进行了试验，设计一些有趣的任务让学生完成。JaneＷills，提出了任务驱动下的教学框架。将任务驱动的教学框架总结为了前任务活动阶段，完成任务阶段和语言总结阶段。这种模式中以语言作为完成任务的手段。学生在无形中通过解决任务获得了相关的语言知识、提高了沟通能力，进而促进了学生多方面的发展。斯基汉强调任务与生活的联系，并认为完成任务的过程与结果同样重要，都是考核学生学习情况的关键。在设计任务前要充分了解学生的需求，考虑学生的想法。Nunan对交际任务设计模式进行研究，论述了外语学习中任务的性质与开发，为任务驱动教学模式提供了理论框架。

国外许多国家的教学大纲中提到了采用任务驱动的教学模式。任务驱动模式现已应用到非语言的众多领域，如利用到计算机和医学等领域，在教育界也受到广泛的关注。

1.2国内研究进展

1.初中地理课堂活动

以初中地理课堂活动为主题，在中国知网上进行搜索，共有文献138篇，其中硕博论文14篇。初中地理课堂活动的研究主要集中在现状下的策略研究、设计研究、某种地理素养的培养为主。

（1）初中地理课堂活动策略研究方面

李雪莲对初中地理课外实践活动进行了详细分类，并根据当前的课外实践活动的教学现状，设计了可行性的实际操作对策，以确保能够落实初中地理实践教学要求。李家清、闻民勇[[]李家清.地理教学论[M].北京:北京大学出版社,2008.]等认为活动的设计要为学生创设一定的情景,同时设计时注意为学生提供一些策略性的知识。邢雅群在总结前人研究的基础上提出开展

[]李家清.地理教学论[M].北京:北京大学出版社,2008.

（2）初中地理课堂活动设计研究方面

管真真在布鲁姆认知教育目标下，对人教版七年级上册的地理课堂活动进行分类，并进行教学设计研究。汪琦基于学本主义理念下的教学策略，结合某一学校的学情，进行初中地理课堂活动的设计研究。许钟月对延吉市S中学的初中地理活动教学现状进行调查与分析，得出延吉市S中学的教学现状并找出其中存在的问题,提出乡土资源下的课外地理活动方案。初中地理课堂活动评价上，葛昊燃从“表现性评价目标、表现性评价任务、表现性评分规则”三大环节入手，对初中地理课堂活动表现性评价进行设计，联系教学活动,通过实施来验证其可行性。

（3）初中地理课堂活动下学科能力培养方面

唐丽燕提出培养地理核心素养为目的初中地理课堂活动内容体系建构，用于培养学生的地理核心素养。葛晨阳归纳了“活动”栏目的类型与中学生地理学科必备能力的类型，在分析相关性与现状调查基础上，提出培养策略。孟雪细化了初中生区域认知构成要素，以调查结果为依据提出从初中地理课堂活动角度培养初中生区域认知能力的策略，并进行案例的设计。

通过以上的文献的分类分析发现，初中地理课堂活动的研究主要是在现状调查的基础上，结合具体的地区与学校进行策略研究，或是针对地理学科的某项能