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2025年中小学预防校园欺凌告家长书致家长的一封信

亲爱的家长朋友：

您好！

校园应是阳光、温暖、充满关爱的成长乐园，每一个孩子的笑脸都值得被珍视，每一份成长的期待都需要被守护。近年来，随着《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规的深入落实，以及教育部门、学校、家庭、社会多方协同防治机制的不断完善，校园环境持续优化。但我们也清醒认识到，受个体认知差异、成长环境影响等因素，仍有个别“不和谐音符”可能以隐蔽形式出现——比如孩子之间的玩笑过界、情绪失控下的推搡、网络空间的言语攻击，甚至是长期的孤立排挤。这些看似“小事”的行为，若未及时干预，可能演变为对孩子身心的持续伤害。

作为与孩子最亲近的人，您是孩子成长的第一责任人，也是校园安全最坚实的“同盟军”。为帮助您更清晰地了解校园欺凌的表现、掌握科学的应对方法，共同为孩子筑起“防护网”，现就相关事项与您深入沟通。

一、先明确：什么是校园欺凌？它可能藏在哪些“细节”里？

校园欺凌绝非“孩子间的打闹”，而是一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等手段实施的，针对另一方（个体或群体）的欺压、侮辱行为，且双方在力量（体力、人数、社交影响力等）上存在不均衡。其核心特征是“故意性”“重复性”“伤害性”与“力量不对等”。具体表现可能包括以下几类，需特别留意：

1.身体欺凌：直接的肢体伤害，如推搡、踢打、拉扯头发、强迫做危险动作（如扇耳光、下跪）；故意破坏或抢夺私人物品（如撕碎作业本、摔坏文具、藏匿书包）；限制行动自由（如堵在教室角落不让离开）。这类行为往往伴随明显外伤（如淤青、擦伤）或物品损坏痕迹，但也可能因孩子“怕麻烦”“觉得丢脸”而隐瞒。

2.言语欺凌：用侮辱性语言贬低、嘲讽、威胁，如起带有歧视性的外号（“胖猪”“丑八怪”）、公开散布隐私（“他父母离婚了”“他尿床”）、用方言或网络用语进行人身攻击（“傻X”“废物”）；通过短信、社交软件发送恐吓信息（“再告老师就打你”）。这类伤害常被误认为“开玩笑”，但会长期损害孩子的自尊与安全感。

3.关系欺凌（社交欺凌）：最隐蔽却影响深远的类型。通过孤立、排斥切断孩子的社交联结，如故意不邀请参与集体活动（“我们不带你玩”）、联合其他同学不理睬（“谁和他说话就不和谁做朋友”）、伪造小团体排挤（“你是班里最不受欢迎的人”）；在背后说坏话、传播谣言（“他偷了班长的钱”）。孩子可能因此出现社交退缩、自我怀疑，甚至产生“我不值得被喜欢”的认知偏差。

4.网络欺凌：随着智能设备普及，这类欺凌呈现“隐蔽性强、传播速度快、伤害范围广”的特点。具体表现为：在班级群、短视频平台发布恶意P图（如将孩子照片PS成丑化形象）、拼接聊天记录断章取义；在匿名社交软件上辱骂（“你就是个笑话”）；盗用账号发布不当言论并嫁祸（如用孩子微信向老师发无礼信息）。网络欺凌的“痕迹”易被删除，但对孩子心理的冲击可能持续更久。

需要强调的是：欺凌的实施者可能是同龄人，也可能是高年级学生；可能是单个孩子，也可能是群体；受害者可能是被针对的某一人，也可能是因性格、家庭背景、身体特征（如戴眼镜、较胖）等被标签化的一类人。任何让孩子感到“害怕、屈辱、孤立无援”的行为，都需要我们高度重视。

二、早发现：孩子可能发出的“求救信号”有哪些？

孩子因年龄小、表达能力有限，或担心“被说告状”“父母生气”，往往不会直接说“我被欺负了”，但会通过行为、情绪、身体的变化传递信号。以下细节需您细心观察：

1.情绪异常：原本开朗的孩子突然变得沉默、焦虑，常做噩梦或惊醒；放学回家后情绪低落，躲在房间哭；提到上学时紧张（“我不想去学校”“能不能请假”），甚至大发脾气；对原本感兴趣的事（如游戏、动画片）失去热情，常说“没意思”“我什么都做不好”。

2.行为反常：回家时物品经常丢失或损坏（如书本撕破、水杯不见了）；零花钱突然不够用（可能被索要财物）；衣服、身体有不明淤青、抓痕；上厕所或上下学要求家长接送（原本独立）；拒绝谈论学校生活，问起“和同学相处如何”时支支吾吾、转移话题。

3.学习变化：成绩突然下滑，上课注意力不集中；作业拖延，甚至拒绝写作业；害怕考试，说“考不好会被嘲笑”；不愿参加班级活动（如运动会、合唱比赛），说“没人愿意和我一组”。

4.网络使用异常：频繁查看手机却不愿让家长看屏幕；删除聊天记录、清空浏览历史；突然拒绝使用社交软件（“不想和他们说话”）；收到信息时紧张、躲避。

如果孩子出现以上情况，请勿急于下结论（如“你怎么这么没用”“肯定是你先惹别人”），更不要忽视（“小孩闹着玩，过几天就好了”）。耐心倾听、保持冷静，是您能给予孩子的第一份安全感。

三、巧应对：当发现孩子可能涉及欺凌时，我