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七都中心小学尚书故里文化校本课程教学实施方案

2015年5月23日

乡土文化课程资源的开发和运用是相互融合。资源开发的过程，也是资源运用的过程，只是作用对象是教师而已。课堂教学和主题实践活动，既是资源运用过程，也是资源再开发的过程。乡土文化课程资源运用过程中，既能发掘原来存在的静态资源，又能产生动态的过程性资源（如学生的团结协作精神、相互关爱的情意等有关的情感态度价值观）。根据七都中心小学《尚书故里文化校本课程课堂教学实践指导意见》，特制订尚书故里文化校本课程教学实验方案。

目标意旨：

1.课堂教学是加强未成年人思想道德建设的主阵地，为弘扬林聪尚书故里文化，办好特色学校，就是让林聪尚书故里文化走进课堂，即教学的使命不在实用，而在于文化。

2.本着“引导阅读，实践感受，互相欣赏，一起研究，一起成长”的原则，课堂教学就是让同学们亲历体验，以有体验、有感知、有感想、有感悟的方式了解尚书故里积淀的历史文化。要注重课堂教学理念和体现师生自主性和创造性的爱家乡教育模式。

二、需解决的问题：

1.注意乡土文化在小学学科教学的渗透。探索乡土资源与学科课程整合的教学模式，力求可行性、易操作。坚持以学生为本，找到着力的突破点，并采用务实高效的举措，使学生真正成为学习的主体、生活的主人，从被动的知识、技能的接受者转变为知识、技能、方法、情感的共同建构者。

2.重视培养学生主动、积极的参与精神，大胆地放手让学生自行设计和组织，最大限度地培养学生自主、独立的学习习惯和能力。

3.构建出全面发展学生素质与家乡乡土文化资源相互渗透的新模式，打造校园文化，创建特色品牌。

三、教学建议：

1.根据实际需要，原则上每月安排2课时用于《尚书故里文化读本》的教学。其中一节课用于学习文本教材和音像教材，另一节课专门用于指导综合实践活动。2节课不单列，与现有的思品与社会、班队课统筹调剂使用。如综合实践活动或主题活动需要，可以将课时集中使用。

教师在认真备课的基础上，采用丰富多彩的课堂教学形式，指导学生读文本教材，看音像教材，发掘学生资源，交流讨论。通过课堂学习，学生对家乡林聪尚书故里有了全面深入的了解，并超出了教材的内容，激发了热爱家乡的情感。

2.一至三年级以“故事引路、激趣激情”为主。利用学生爱听故事的天性，或邀请民间艺人绘声绘色地讲述林聪的故事，使学生产生情感的涟漪，激发学生的感情基础。在课堂教学设置中要激情激趣、以情明理、情理交融，并指导学生行动。

对于低年段学生传统文化在知识方面超出了他们的生活经验和知识水平，思维方式又是偏直观的，所以教师的课堂教学方法应模拟演示变抽象为直观。

3.高年段利用传统文化这一“活化石”，让学生体验离传统文化更近。在课堂教学中适当拓展文本空间或者换角度引导学生展开想象，通过对比方式展现区别甚至落差，凸显出校本课程中林聪这个人物的所处的环境，使文本的人物形象更加鲜活，并且与学生的生活有所联系，使得学生的情感体验更加真实。让学生贴近母语的源头文化，学得轻松、有趣又得法。可以指导学生通过朗读，在脑海中把文字还原成画面，变成真切可感的场景，帮助学生理解文章；

在教学中教师可以运用多种策略“加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，让学生在反复朗读、总结学法等积极主动的思维、情感活动中加深理解，受到情感熏陶，获得思想启迪。

四、学习评价：

注重学生乡土资源的校本课程学习过程、情感、态度以及小组研究学习过程和个人在小组中作用进行综合评价；引导学生开展自评、互评为主，让学生知道自己的优点与不足，教师平时评语以鼓励为主，以调动每个学生的积极性。以定性与定量相结合的方式进行评价。

评价标准：

㈠定性标准

平时课内、课外活动：分优、良、合格、基本合格四个等级；

衡量内容：

⒈提出乡土校本课程学习问题的能力：能提出乡土校本课程学习的问题，有合理性、完整性、新颖性的水平。

⒉解决乡土校本课程学习问题的能力：能否把现实生活中的问题抽象为校本课程问题；能否制定解决问题的方案；能否检验并解释结果。

3.搜集、整理、分析乡土资源信息资料的能力：能否利用图表、图片、图解和各种信息源搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证乡土资源信息资料质量（多样性、可靠性、全面性、针对性）；能否将乡土资源信息资料恰当归类；能否将乡土资源信息资料绘制成图表；能否通过分析乡土资源信息资料得出结论并进行检验。

⒋科学方法掌握状况：对乡土资源的事物和现象的观察是否细致、全面、敏锐，分析、综合、比较等方法的运用是否合理、有效，能否进行合理的推测想象以及大胆的猜测。

⒌研究活动的水平：学生实地观察与观测、调查、讨