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幼儿园大班语言《犟龟》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是大班语言活动《犟龟》。接下来，我将从设计理念、活动目标、活动准备、活动过程、教学特色五个方面进行阐述。

一、设计理念——回归本真，播撒种子

日本“图画书之父”松居直曾说：“图画书是大人念给孩子听的书。”基于这一理念，本次活动不追求刻意的教育功能，而是致力于：

感受阅读的纯粹快乐：通过教师富有感染力的讲述，让幼儿沉浸在故事中，享受听故事的愉悦。

播撒心灵的种子：将乌龟陶陶“坚持向前”的形象植入幼儿心中，不急于让他们理解深层哲理，而是等待未来类似体验唤醒这颗种子。

多元方式亲近故事：采用“听听、看看、猜猜、演演、唱唱”等多种方式，让幼儿全方位触摸故事、融入角色。

二、活动目标——重体验、轻说教

基于大班幼儿语言发展和情感认知特点，我设定了以下目标：

情感目标：感受听故事的快乐，萌发对乌龟陶陶坚持精神的认同与喜爱。

认知目标：了解故事基本情节，理解“犟”在故事中的真正含义——不是固执，而是坚持目标、虚心接受正确意见。

能力目标：能根据画面线索猜测情节，大胆表达自己的想法，并愿意参与简单的故事编创。

活动重难点：

重点：享受听故事的乐趣，感受陶陶坚持向前的形象。

难点：理解“犟”的双重含义——坚持目标与接受正确意见。

三、活动准备——营造沉浸式体验

绘本材料：《犟龟》大书或PPT，确保画面清晰、色彩鲜明。

音效配乐：

三段《乌龟进行曲》音乐（草地漫步、雨中前行、烈日跋涉）

风雨声、烈日蝉鸣等环境音效

角色道具：乌龟头饰、蜘蛛、蜗牛等角色指偶。

经验准备：幼儿对乌龟有基本认知，有过听长故事的经验。

四、活动过程——层层深入，共情共读

我设计了“聊封面—共读故事—推荐作者”三个主环节，其中共读故事又包含“听、猜、编、想”四个层次。

（一）聊聊封面，激发期待

谜语导入：“背起宇宙大地，动物界老寿星，曾跟兔子赛跑——它是谁？”

观察封面：“你看到了一只怎样的乌龟？”

解读书名：通过“犟”字下的“牛”偏旁，引出“牛脾气”，讨论“犟”的含义。

设计意图：从幼儿熟悉的乌龟形象切入，通过观察、讨论封面，自然引出故事主角，激发阅读期待。

（二）师生共读，沉浸体验

听听故事，感受节奏

配乐讲述陶陶出发及雨中前行情节。

穿插《乌龟进行曲》，用音乐烘托氛围。

设计意图：音乐与讲述结合，让幼儿在视听融合中感受故事节奏和陶陶的心境。

猜猜对话，发展思维

遇到蜘蛛、蜗牛时暂停，让幼儿猜测对话内容。

设置情景采访：“陶陶，烈日下为什么不休息？”

设计意图：通过猜测和采访，引导幼儿代入角色，理解陶陶的内心世界。

编编故事，激发创造

“陶陶在沙漠还会遇到谁？会说什么？”

讨论：“犟是固执吗？陶陶听了蜗牛的话吗？”

设计意图：在关键处留白，鼓励幼儿创编，同时通过讨论深化对“犟”的理解。

想想结局，升华情感

让幼儿猜测故事结局。

讲述结局后，讨论：“你觉得家里谁像犟龟？为什么？”

设计意图：将故事形象与生活链接，让陶陶的“坚持”精神在幼儿心中生根。

（三）推荐作者，延伸阅读

简要介绍作者米切尔·恩德及其作品，鼓励幼儿进入更广阔的幻想文学世界。

设计意图：以一本带多本，激发幼儿持续阅读的兴趣。

五、教学特色

1.去教育化的教育艺术

不直接告诉幼儿“要坚持”，而是通过故事氛围、角色体验，让幼儿自己感受“坚持”的力量。教育如春雨，润物细无声。

2.多通道的阅读体验

将听故事、看图画、猜情节、演角色、唱儿歌有机结合，调动幼儿多感官参与，让阅读成为全身心的享受。

3.尊重幼儿的阅读节奏

在关键处停顿、提问、留白，给予幼儿思考、表达的空间，让阅读过程成为师幼共同建构意义的过程。

4.文学性与儿童性的平衡

既保留了原著的文学韵味，又通过音乐、对话、采访等方式降低了理解难度，符合大班幼儿的接受水平。

六、教学反思

在实施过程中，教师要特别注意：

讲述语言要生动有感染力，语速适中，随情节起伏变化。

当幼儿对“犟”的理解出现偏差时，不急于纠正，可通过后续情节自然引导。

关注每个幼儿的反应，允许不同的理解和表达，营造安全、开放的讨论氛围。

不过度解读，留给幼儿自己品味和回忆的空间。

我们相信，一个好的故事会在幼儿心中埋下一颗种子。今天我们带孩子们遇见犟龟陶陶，也许明天，当某个孩子遇到困难想放弃时，陶陶的形象会悄然浮现——这，便是阅读最珍贵的礼物。

我的说课到此结束，谢谢大家！