以“评”引“学”,让习作能力拾级而上--小学高年级情境任务引领下的习作评价策略探析.pdfVIP

小学教学研究·语文

2025年第3期

以“评”引“学”，让习作能力拾级而上

-小学高年级情境任务引领下的习作评价策略探析

江苏省无锡市河中心小学王天马

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》重视“真实的语言运用情境”，将教学、学习与评价基

于统一的目标之下，旨在培养学生指向现实生活、解决未来生活问题的实践能力。为破解当前习作教学困局，

探索契合学生身心发展现状的习作评价策略，文章以习作教学评价策略为载体，从“情境任务引领”“教一学一

评”一致性等方面探索小学高年级习作评价策略新路径。

【关键词】情境任务习作教学教学评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以表1统编版小学高年级语文教材习作评价内容分布

下简称“新课标”)倡导教师的教与学生的学相互适应，

习作题目习作教学评价策略

学习活动成为师生共同的探索与实践，成为教与学的

五年级上册习作“我办一期“我的心爱之物”习作专栏，

中介，作文教学成为师生交往、积极活动、共同发展的心爱之物”贴上习作和图片，和同学分享

的过程。以“立人”为本，通过组织或设计学生能够

五年级上册习作写完后，可以读给你写的老师听，问

并且愿意参与的习作课堂有助于发掘学生的生活源泉““漫画”老师”问他对你的习作有什么意见或建议

和情感源泉。如今的写作已经不单单是让生活更丰富写好后，与同学交流分享。如果别人对

五年级上册习作“介

多彩，更重要的是多元地解读生活，记录学生心智的绍一种事物”你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关

知识，你就完成了一次成功的习作

成长过程，培养学生的社会参与能力，最终促进学生

六年级上册习作写完后，开展一次“共享美好生活”

语文核心素养的提升。

“让生活更美好”主题班会，共同分享各自的心得体会

情境任务引领下的习作评价策略，是教师遵循学

根据侣议的对象，将侣议书发布在合

生身心发展规律、通过创设真实的语言运用情境、实六年级上册习作“学适的地方，如校园的公告栏、小区的

写倡议书”

施恰当的习作评价策略让学生与自已笔下的作品产生布告栏、网络论坛

真实的联系，学生会乐于展示自己的作文，能有效提六年级下册习作“家可以将全班同学的习作集中在一起，

乡的风俗”编成一本民俗作品集

高学生参与习作的积极性。这样的习作评价策略，对

培养学生的灵活性和创造性也有一定的帮助。六年级下册习作“让写完后，和同学交换读一读，互相说

真情自然流露”说哪些地方较好地表达了真情实感

一、注重实效，情境任务引领下的习作评价策略

密切关注“教一学一评”一致性根据梳理发现，在高年级的语文教材中，五、六

新课标强调“教一学一评”一致性，统编版语文年级多个单元的习作评价都涉及了情境任务的设计。

教材对习作评价策略进行了契合学生“真实的语言运在五年级，学生不仅要学会自主修改习作，还要在真

用情境”特点的编排，可见目前的语文教学相当重视实的生活情境中分享习作、交流习作；在六年级，教

情境任务引领下习作教学评价策略的探索。笔者对统材为学生搭建了真实而多元的平台来展示习作。从教

编版小学语文教材进行了梳理，发现情境任务