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初中古诗词群文阅读教学创新案例集

引言：群文阅读在初中古诗词教学中的价值与挑战

初中阶段是学生积累古诗词素养、培养审美情趣、传承文化基因的关键时期。传统古诗词教学多以单篇精讲为主，虽能细致解读文本，但也容易使学生视野受限，难以形成对古典诗词的整体认知与迁移运用能力。群文阅读，作为一种新兴的阅读教学理念与方式，通过将具有某种内在关联的多篇文本整合在一起进行教学，为突破这一困境提供了有效路径。它不仅能丰富学生的阅读体验，拓展思维空间，更能引导学生在比较、辨析、联系中深化理解，提升高阶思维能力。然而，如何精选文本、巧妙设问、有效组织活动，避免群文阅读沦为简单的文本叠加或主题拼盘，是当前初中古诗词群文阅读教学面临的主要挑战。本文结合教学实践，提炼若干创新案例，以期为一线教师提供借鉴与启示。

创新案例集

案例一：主题聚合式——以家国情怀为核心的群文解读

群文篇目：杜甫《春望》、文天祥《过零丁洋》、陆游《十一月四日风雨大作（其二）》

创新点阐述：

本案例突破单篇教学中对家国情怀的孤立感知，将三位不同时代但同具赤子之心的诗人作品汇聚一堂。通过横向比较（不同境遇下的家国之思）与纵向梳理（个人命运与国家兴衰的关联），引导学生从感时忧国舍生取义老骥伏枥等不同层面，立体感知家国情怀的丰富内涵与永恒魅力。

教学实施步骤（简案）：

1.情境导入，激活情感：播放一段反映家国变迁的纪录片片段（如历史烽烟、家国重建），引出家国情怀的主题。

2.初读感知，梳理文脉：学生自主阅读三首诗，借助注释疏通文意，初步概括每首诗中诗人因何而忧、为何而愤、为何而志。

3.群文聚焦，比较探究：

*议题一：同是家国忧思，三位诗人的具体情感有何异同？（《春望》的沉痛与无奈，《过零丁洋》的悲壮与决绝，《十一月四日风雨大作》的执着与期盼）

*议题二：三位诗人分别运用了哪些意象来承载这份家国情怀？这些意象有何共性与个性？（如《春望》的草木深花溅泪鸟惊心，《过零丁洋》的风飘絮雨打萍，《十一月四日风雨大作》的风吹雨）

*议题三：从三位诗人身上，你看到了中国文人怎样的精神风骨？

4.拓展延伸，深化理解：结合当下，谈谈新时代青少年应如何理解和践行家国情怀。可引入现代爱国主题的诗歌或散文片段进行对比阅读。

5.总结升华，读写结合：以我心中的家国情怀为题，写一段感悟或一首小诗。

教学效果与反思：

学生在比较阅读中，不仅深化了对每首诗意象、情感的理解，更重要的是领悟到家国情怀并非空洞的口号，而是融入诗人血脉的具体情感流露。通过不同文本的相互印证与补充，学生的思维广度与深度得到拓展。反思：在议题设计上，需更贴近学生认知水平，避免过于宏大而空泛。可增加一些具象化的比较点，如诗人的行为、处境等。

案例二：意象勾连式——以月为媒的古典诗词意境寻踪

群文篇目：李白《静夜思》、杜甫《月夜忆舍弟》、苏轼《水调歌头·明月几时有》

创新点阐述：

月是古典诗词中最常见的意象之一。本案例以月为核心意象，串联起不同诗人、不同风格的作品，引导学生探究同一意象在不同语境下的不同意蕴和象征意义，感受古典诗词的含蓄之美与意象的张力。

教学实施步骤（简案）：

1.意象导入，营造氛围：展示含有月的经典诗句，提问：看到月亮，你会想到什么？引出学生对月这一意象的初步联想。

2.文本研读，感知月情：

*分别朗读三首诗词，思考：诗中的月亮是什么样的？（如李白的明月——皎洁，杜甫的戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明——凄清，苏轼的明月几时有，把酒问青天——旷远）

*诗人借这样的月亮表达了怎样的情感？（思乡、思亲、旷达的人生感悟）

3.群文比较，品味差异：

*议题一：同样是写月，三位诗人的心境有何不同？导致这种不同的原因是什么？（结合诗人经历及时代背景）

*议题二：月这一意象在三首诗词中分别起到了怎样的作用？（触发情思的媒介、情感的寄托、哲理的载体）

*议题三：如果为这三首诗词中的月各配一幅画，你会如何构思画面的色调、氛围？

4.拓展迁移，意象积累：鼓励学生回忆并搜集更多含有月的诗句，尝试进行分类（如思乡月、边塞月、爱情月、哲理月等），制作月亮的诗行主题手抄报或PPT。

5.创意表达，内化感悟：选择一首诗中的月，以第一人称（月的视角）或第三人称（旁观者视角）写一段文字，描述当时的情景与诗人的心境。

教学效果与反思：

学生对月的意象有了从感性到理性的深化认识，不再停留在月亮=思乡的简单认知层面。通过绘画构思、创意写作等活动，学生的想象力和表达能力得到锻炼。反思：在拓展迁移环节，可以引入非诗词类文本中对月的描写，如散文、小说片段，甚至绘画、音乐作品，进一步拓宽学生的审美视野。

案例三：时空对话式——跨越千年的知音寻觅

群文篇目：《论