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初中教育情境案例分析题试题及答案

案例描述

某初中二年级（3）班，开学第三周的周二下午，班主任李老师在批改数学作业时发现，原本成绩稳居班级前十的学生王小雨（女，14岁）连续三次作业出现大量空白题，最后一次作业甚至只写了名字。课堂观察中，李老师注意到王小雨近期上课频繁走神，小组讨论时沉默不语，课间也总是独自坐在座位上，以往和她形影不离的好友张梦琪说：“小雨最近像变了个人，问她怎么了，她只说‘没事’。”

周五放学前，李老师将王小雨叫到办公室，打算了解情况。起初王小雨低头抠着校服拉链，沉默了近5分钟后小声说：“我不想读书了。”李老师追问原因，她突然哭着说：“我爸得了肺癌，现在在住院，我妈每天在医院照顾他，家里还有弟弟要管……我想帮我妈做家务、带弟弟，可是作业做不完，上课也听不进去……”李老师这才知道，王小雨的父亲两个月前确诊癌症，家庭经济来源从父亲跑货车的收入转为母亲打零工，加上每月万元左右的治疗费用，家庭陷入困境。王小雨作为长女，近期承担了大量家务：早上6点起床做早饭、送弟弟上学，晚上9点接弟弟放学，还要洗衣、打扫，每天凌晨12点才能开始写作业，常常写着写着就睡着了。

周末，李老师到王小雨家走访。家中仅有一间卧室兼客厅，父亲躺在折叠床上输液，母亲正在给弟弟辅导一年级拼音。王小雨见到老师，立刻起身收拾茶几上的脏碗。母亲抱歉地说：“实在对不起老师，小雨最近太辛苦了，我们也没时间管她学习……”父亲则虚弱地说：“是我拖累了这个家，要不别让小雨读书了，早点去打工吧……”王小雨站在一旁，眼泪啪嗒啪嗒掉在洗碗池里。

回到学校后，李老师发现王小雨的状态愈发低迷：周一数学课上，她趴在桌上睡觉，被数学老师叫醒后顶撞道：“睡一会儿怎么了？反正我也考不上高中！”；周二课间，张梦琪气呼呼地来找李老师：“小雨今天说我‘只会装模作样读书，根本不懂别人的苦’，我们吵架了……”；周三早读，王小雨的语文课本里掉出一张纸条，上面写着“活着好累，不如死了算了”。

试题

1.结合案例，分析王小雨当前面临的主要问题及背后的成因。（20分）

2.如果你是李老师，针对王小雨的情况，应采取哪些具体的教育干预措施？请说明每一步措施的设计意图及理论依据。（30分）

3.从班级管理的角度，如何构建支持系统，帮助王小雨融入集体并缓解心理压力？（20分）

4.若王小雨的父亲坚持让其辍学打工，李老师应如何与家长沟通？请模拟沟通场景并说明沟通策略。（30分）

答案解析

1.王小雨当前面临的主要问题及成因分析（20分）

主要问题：

（1）学业适应困难：作业完成质量下降、课堂注意力分散、学习动力不足（表现为“不想读书”“考不上高中”的消极认知）；

（2）情绪与心理危机：情绪低落、沉默孤僻、与好友冲突，出现“活着好累”的自杀倾向言语；

（3）角色冲突：作为初中生的学习角色与家庭“小家长”角色（承担家务、照顾弟弟）之间的矛盾；

（4）社会支持缺失：家庭因父亲患病陷入经济与情感双重压力，父母无力提供学习支持，同伴关系因情绪宣泄受损。

成因分析：

（1）家庭系统失衡：家庭核心成员（父亲）的疾病导致家庭功能紊乱，经济压力、照护压力集中于母亲，王小雨被迫承担超出其年龄的家庭责任（埃里克森人格发展理论指出，12-18岁青少年的核心任务是建立自我同一性，过度的家庭责任会干扰其角色认同）；

（2）压力源叠加：生理层面（睡眠不足）、心理层面（对父亲病情的焦虑、对家庭未来的担忧）、社会层面（学业要求与家庭责任的冲突）三重压力超出其应对能力（根据压力-应对理论，当个体感知到的压力超过自身资源时，会出现适应不良）；

（3）社会支持网络断裂：父母因照顾病人无暇关注王小雨的心理需求（依恋理论强调，青少年仍需要父母的情感支持来维持心理稳定），同伴因不理解其处境产生矛盾（同伴关系是青少年重要的社会支持来源，冲突会加剧孤独感）。

2.教育干预措施的设计及理论依据（30分）

第一步：建立安全信任关系，开展危机干预（48小时内）

-具体措施：单独约谈王小雨，选择温馨的心理辅导室而非办公室，准备纸巾、温水，用“我看到你最近特别累”“你愿意和我多说说吗？”等共情性语言开启对话；重点关注其“活着好累”的自杀倾向言语，明确询问：“你说‘不如死了算了’，是有过具体的想法吗？”评估自杀风险等级（如无具体计划，属低风险；若有，则启动学校心理危机干预流程）。

-设计意图：通过非评判性倾听和情感共鸣，降低王小雨的心理防御，建立“被理解”的安全感；及时评估自杀风险，防止极端事件发生。

-理论依据：罗杰斯的人本主义理论强调“无条件积极关注”是建立信任关系的核心；心理危机干预的“六步法”要求首先稳定情绪、评估危险。

第二步：联动多