2025 三年级数学上册第四单元倍的画图策略课件.pptxVIP

一、为什么需要“倍的画图策略”？从认知痛点到教学刚需演讲人

为什么需要“倍的画图策略”？从认知痛点到教学刚需01“倍的画图策略”的教学误区与突破02“倍的画图策略”的实施路径：从操作到抽象的三阶建模03“倍的画图策略”的评价与延伸04目录

2025三年级数学上册第四单元倍的画图策略课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学思维的培养需要“具象奠基，抽象进阶”。三年级上册第四单元“倍的认识”是学生从“加法思维”向“乘法思维”过渡的关键节点，而画图策略正是帮助学生跨越这一认知鸿沟的“脚手架”。今天，我将结合教学实践与课标要求，系统梳理“倍的画图策略”的教学逻辑与实施路径。

01为什么需要“倍的画图策略”？从认知痛点到教学刚需

1三年级学生的认知特点与“倍”的抽象性冲突三年级学生以具体形象思维为主，对“几个几”的加法意义已有初步认知（如2个3是3+3=6），但“倍”作为乘法关系的抽象表达（如3的2倍是3×2=6），其本质是“两个量的比较关系”，这对学生而言是全新的思维维度。我曾做过前测：68%的学生能通过数数说出“6是3的2倍”，但追问“为什么是2倍”时，仅12%的学生能准确表述“6里面有2个3”；当题目变为“苹果有5个，梨的个数是苹果的3倍，梨有多少个”时，45%的学生会直接写“5+3=8”——这说明学生容易将“倍”等同于“多”，混淆“比较关系”与“数量差”。

2画图策略的核心价值：将抽象关系可视化画图是“数形结合”思想的具体实践。通过图形（实物图、线段图等）的一一对应、分组呈现，学生能直观看到“谁是标准量（1倍数）”“倍数对应的份数”，从而将“倍”的抽象定义转化为“看得见的数量关系”。例如，用○代表苹果（5个○），梨的个数是3倍，就画3组○（每组5个），学生一眼就能看出“梨的个数是3个5”，自然理解“求5的3倍就是求3个5相加”。这种从“操作表征”到“图形表征”再到“符号表征”的递进，符合儿童认知发展规律。

3课标的明确要求：培养几何直观与问题解决能力《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数量关系”主题中强调：“能在具体情境中，用符号或图形描述数量关系，发展几何直观和推理意识。”“倍的认识”作为“数量关系”的重要内容，画图策略正是落实这一目标的有效载体。它不仅是解决当前问题的工具，更能为后续学习“分数、比、比例”等内容奠定直观思维基础。

02“倍的画图策略”的实施路径：从操作到抽象的三阶建模

1第一阶：实物图——建立“倍”的直观表象（新授课重点）教学目标：通过“圈一圈、画一画”，理解“倍”是“几个标准量的集合”。

操作步骤：

（1）确定标准量（1倍数）：在题目中找到“谁的几倍”，“谁”就是标准量。例如“梨的个数是苹果的3倍”，苹果的个数是标准量（1倍数）。

（2）用简单图形（○、△等）表示标准量：如苹果有4个，就画4个○（○○○○）。

（3）画出倍数对应的份数：3倍即画3组这样的○（○○○○○○○○○○○○）。

（4）观察总结：梨的个数=3个苹果的个数=4×3=12。

教学细节：

初始阶段需强调“一一对应”：每组图形的数量、间距要一致，避免因图形排列混乱导致“份数”误判。例如，有学生曾将3倍的苹果画成“○○○○○○○○○○○○”（12个○），但未分组，追问“这是几个4”时，学生愣住——这说明“分组”是实物图的关键。

1第一阶：实物图——建立“倍”的直观表象（新授课重点）结合语言表征：边画边说“苹果有4个（1份），梨有这样的3份，所以梨是4×3=12个”，将图形与算式建立联系。

2第二阶：线段图——抽象“倍”的数量关系（练习课重点）教学目标：用线段长度表示数量，突出“倍数”的比例关系。

操作步骤：

（1）画标准量线段：用一条短线段表示1倍数（如苹果的个数），标注“苹果：□”。

（2）画比较量线段：根据倍数，画与标准量等长的线段若干条（如3倍即3条等长线段），标注“梨：□□□”。

（3）标注已知与未知：在对应线段旁标注已知数量（如苹果有4个，标“4个”），未知量用“？”表示（如梨的个数标“？个”）。

教学细节：

强调“线段等长”的意义：线段长度代表数量多少，等长线段表示“每份数量相同”，这是“倍”的核心——“每份数相同”。例如，若学生将3倍的线段画成一长一短，需追问“这样能表示3个4吗？”引导其理解线段长度需一致。

2第二阶：线段图——抽象“倍”的数量关系（练习课重点）对比实物图与线段图：实物图更具体（适合理解“几个几”），线段图更抽象（适合分析“整体与部分”）。例如，当题目变为“苹果和梨一共20个，梨是苹果的3倍，苹果有多少个”时，线段图能清晰展示“1份+3份=4份=20个”，而实物图需画4组○（每组数量未知），线段图的优势更明显。

2.3第三阶：变式图——灵活应对“倍”的复杂问题（复