2025 三年级数学上册第五单元综合运用课件.pptxVIP

一、单元定位与综合运用目标分析演讲人

1.单元定位与综合运用目标分析2.综合运用教学的实施路径3.综合运用的课堂实践设计4.|类型|内容示例|目标|5.总结：让“倍”的认识真正“活”起来目录

2025三年级数学上册第五单元综合运用课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的价值，在于从课本走向生活的过程中，让学生真正掌握“用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题、用数学语言表达结果”的能力。今天，我们以三年级上册第五单元“倍的认识与应用”为核心，聚焦“综合运用”这一主题，通过系统化的教学设计，帮助学生实现从“理解概念”到“解决问题”的能力跃升。

01单元定位与综合运用目标分析

1单元知识脉络回顾1三年级上册第五单元“倍的认识”是学生首次系统接触“比较关系”的数学模型，其知识架构可概括为“三层次递进”：2基础层：通过“几个几”的直观操作（如摆小棒、画示意图），理解“倍”是两个量之间的比较关系（例：3个2根，即2的3倍）；3提升层：掌握“求一个数是另一个数的几倍”（除法）与“求一个数的几倍是多少”（乘法）两类基本问题的解法；4拓展层：结合生活场景，解决涉及倍数的多步问题（如“甲是乙的2倍，乙比丙多5，求甲与丙的关系”）。

2综合运用的核心目标综合运用阶段的教学，需突破单一题型的局限，重点培养学生三大能力：

①模型转化能力：能将生活情境中的“倍数关系”抽象为数学表达式；

②逻辑推理能力：在多条件问题中，准确识别“已知量-中间量-未知量”的关联；

③策略选择能力：根据问题特点，灵活选用画图、列表、算式等解决方法。

以我带过的班级为例，去年有位学生在单元测试中因“看到‘倍’就用乘法”的定式思维，错误解答了“篮球有12个，是足球的3倍，足球有几个”的问题。这让我深刻意识到：综合运用的关键，是打破机械套用公式的惯性，让学生真正理解“倍”的本质是“比较”。

02综合运用教学的实施路径

1情境创设：从“课本例题”到“生活现场”有效的综合运用教学，需让学生感受到“数学问题就藏在身边”。我常采用以下三类情境：

1情境创设：从“课本例题”到“生活现场”1.1校园生活情境例：“运动会方阵编排”——三年级（1）班男生15人，女生人数是男生的2倍，方阵要求每列9人，一共需要排多少列？

分析：本题需先求女生人数（15×2=30），再求总人数（15+30=45），最后求列数（45÷9=5）。通过“方阵编排”这一学生熟悉的场景，自然串联“倍数计算”与“除法应用”。

1情境创设：从“课本例题”到“生活现场”1.2家庭生活情境例：“妈妈的购物清单”——苹果每斤8元，买的梨是苹果的3倍重量，梨每斤6元，妈妈买苹果和梨一共花了多少钱？（假设苹果买了2斤）

分析：学生需先明确“梨的重量是苹果的3倍”（2×3=6斤），再分别计算苹果（8×2=16元）和梨（6×6=36元）的总价，最后求和（16+36=52元）。此类问题能让学生体会“倍数关系”在消费场景中的实际应用。

1情境创设：从“课本例题”到“生活现场”1.3社会热点情境例：“社区垃圾分类”——某小区10月份可回收垃圾40千克，11月份是10月份的2倍，12月份比11月份多15千克，三个月一共收集多少千克可回收垃圾？

分析：本题涉及“连续倍数”与“比多少”的综合，需分步计算11月（40×2=80）、12月（80+15=95）的量，再求和（40+80+95=215）。通过社会热点，培养学生用数学关注生活的意识。

2方法指导：从“单一策略”到“多元工具”综合问题的复杂性，要求学生掌握多样化的解题工具。教学中，我重点引导学生运用以下三种方法：

2方法指导：从“单一策略”到“多元工具”2.1画图法：直观呈现数量关系对于“甲是乙的3倍，乙比甲少12”这类逆向问题，画线段图是最有效的工具。例如：

先画乙的线段（1份）；

再画甲的线段（3份）；

观察“乙比甲少2份”对应12，得出1份是6（乙=6，甲=18）。

去年班上有位内向的学生，曾因文字理解困难而畏惧倍数问题，但通过线段图的直观辅助，他逐渐找到了解题的信心，这让我更坚信“图形语言”对低龄学生的重要性。

2方法指导：从“单一策略”到“多元工具”2.2列表法：梳理多条件问题当问题涉及多个量（如“鸡、鸭、鹅的数量关系”）时，列表能帮助学生清晰整理信息。例如：

|动物|数量关系|已知/未知|

|------|-------------------|-----------|

|鸡|鸭的3倍|未知|

|鸭|鹅的2倍，共10只|已知（10）|

|鹅|——|未知|

通过表格可逆向推导：鹅=10÷2=5，鸭=10，鸡=10×3=30。列表法尤其适合逻辑条理性较弱的学生，帮助他们避免信息