2025 三年级数学上册第五单元乘法算理理解课件.pptxVIP

一、教学背景分析：把握起点，明确方向演讲人

CONTENTS教学背景分析：把握起点，明确方向教学目标设计：指向核心素养的三维目标教学过程设计：从直观到抽象，建构算理板书设计：可视化呈现算理脉络教学反思：以“理”促“算”，方能行稳致远目录

2025三年级数学上册第五单元乘法算理理解课件

01教学背景分析：把握起点，明确方向

教学背景分析：把握起点，明确方向作为一线数学教师，我始终认为，上好一节数学课的前提是“读懂课标、读透教材、读懂学生”。本单元“乘法算理理解”的教学，正是基于这三重背景的深入分析而设计。

1课标要求：从“运算能力”到“推理意识”的进阶《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确指出：“第一学段（1-2年级）学生应能结合具体情境，体会整数四则运算的意义；第二学段（3-4年级）则需理解乘法的算理，能用多种方法表示计算过程，形成运算能力和初步的推理意识。”三年级上册的乘法学习，恰好是从表内乘法（第一学段）向多位数乘一位数（第二学段）过渡的关键节点。课标特别强调“算理理解”的重要性——它不仅是正确计算的基础，更是培养学生逻辑思维、发展数学核心素养的重要载体。

1.2教材定位：承前启后，构建知识网络

人教版三年级数学上册第五单元“多位数乘一位数”，是在学生掌握了表内乘法（如3×5=15）、100以内加减法（如20+3=23）和数的组成（如23=20+3）的基础上展开的。

1课标要求：从“运算能力”到“推理意识”的进阶教材编排遵循“由易到难、由直观到抽象”的逻辑：先教学不进位乘法（如23×3），再教学进位乘法（如12×5），最后拓展到因数中间或末尾有0的乘法。其中，“算理理解”贯穿整个单元，是学生从“会算”到“懂理”的核心突破口。例如，教材中“点子图”“小棒图”等直观模型的设计，正是为了帮助学生将抽象的乘法运算与具体的数的组成建立联系。

3学情洞察：从“机械计算”到“意义建构”的跨越0504020301通过课前调研（问卷+访谈），我发现三年级学生的学习起点呈现以下特点：已有经验：90%的学生能正确计算简单的多位数乘一位数（如23×3），但仅15%能清晰表述“为什么这样算”；认知难点：60%的学生将乘法竖式视为“固定步骤”（如先算个位再算十位），不理解“十位上的2乘3为什么得60”；思维特点：以具体形象思维为主，需要借助操作、画图等直观手段，才能将“算理”内化。这让我意识到：教学不能停留在“教会算法”，而要通过“直观表征—半抽象表征—抽象表征”的递进，帮助学生真正“看见”乘法的道理。

02教学目标设计：指向核心素养的三维目标

教学目标设计：指向核心素养的三维目标基于以上分析，我将本课时的教学目标设定为：

1知识与技能目标理解多位数乘一位数的算理（即“每一位上的数分别与一位数相乘，再把结果相加”）；01掌握乘法竖式的书写规范，能正确计算不进位的多位数乘一位数；02能运用算理解释计算过程，如“23×3中，20×3=60，3×3=9，60+9=69”。03

2过程与方法目标通过小棒操作、点子图圈画、分步计算等活动，经历“具体→半抽象→抽象”的算理表征过程；

在对比不同计算方法的过程中，体会“数的组成”和“分配律”在乘法运算中的作用，发展推理意识。

3情感态度与价值观目标STEP1STEP2STEP3STEP4感受乘法与生活的密切联系（如运动会方阵、水果装箱等情境），激发数学学习兴趣；在小组合作中体验“说理”的乐趣，增强“用数学语言表达想法”的信心。教学重点：理解多位数乘一位数的算理（即“分位相乘，再相加”）。教学难点：将直观操作（小棒、点子图）与抽象竖式建立联系，理解“十位上的数乘一位数的结果表示几个十”。

03教学过程设计：从直观到抽象，建构算理

教学过程设计：从直观到抽象，建构算理教学过程是落实目标的关键。我将其设计为“情境导入—探究新知—巩固应用—总结提升”四个环节，层层递进，让学生在“做数学”中“懂算理”。

1情境导入：激活经验，引发思考（播放视频：学校运动会开幕式，3个班级的方阵，每个方阵有23人。）“同学们，视频中的方阵一共有多少人？怎么列式？”学生很快列出算式：23×3。“为什么用乘法？”（因为3个23相加，乘法是加法的简便运算。）“那23×3等于多少？你是怎么算的？”学生可能的回答：23+23+23=69（加法）；20×3=60，3×3=9，60+9=69（拆分法）；直接说出69（背过答案）。

1情境导入：激活经验，引发思考此时，我会追问：“第二种方法很巧妙！为什么可以把23拆成20和3？这样拆分后分别乘3，再相加，结果为什么不变？”这一追问，正是为了引出“算理”的核心——数的组成与分配律（虽然不直接提术语，但通过操作让学生感知）。

设计意图：从生活情境入手，激活学生已有的乘