2025 三年级数学上册第三单元实践应用课件.pptxVIP

1.1课程标准与教材定位演讲人

2025三年级数学上册第三单元实践应用课件

作为一线小学数学教师，我始终相信：数学的生命力在于“用”。当三年级学生从抽象的数字符号转向具体的测量单位学习时，“实践应用”不仅是课程标准的要求，更是帮助学生建立“量感”、形成“用数学眼光观察生活”习惯的关键环节。今天，我将围绕“2025三年级数学上册第三单元实践应用”这一主题，结合多年教学经验，从单元核心目标、实践路径、典型案例及延伸拓展四个维度展开分享，力求为一线教学提供可操作的实践框架。

一、单元核心目标与实践价值：从“知识记忆”到“量感建构”的跨越

011课程标准与教材定位

1课程标准与教材定位2022版《义务教育数学课程标准》明确指出，“量感”是小学数学核心素养的重要组成部分，要求学生“在真实情境中选择合适的单位进行测量，能合理估计物体的长度、质量等”。三年级上册第三单元通常以“测量”为主题，涵盖“毫米、分米的认识”“千米的认识”“吨的认识”三大板块（不同版本教材顺序可能微调），本质是引导学生从“厘米、米”的基础上，拓展对更小（毫米）、更大（分米、千米）长度单位，以及质量单位（克、千克、吨）的认知。

教材编排逻辑清晰：先通过“量一量”“比一比”的活动认识毫米、分米，再通过“走一走”“估一估”的体验感知千米的实际长度，最后通过“称一称”“算一算”理解吨与千克的关系。这一设计的核心意图，是让学生在“操作—观察—比较—应用”的过程中，将抽象的单位概念与具体的生活经验建立联系，实现从“知识记忆”到“量感建构”的跨越。

022学生认知基础与实践需求

2学生认知基础与实践需求三年级学生（8-9岁）的思维特点以具体形象思维为主，对“1厘米有多长”“1千克有多重”已有初步感知，但对“1毫米”“1分米”“1千米”“1吨”等单位的认知往往停留在“课本定义”层面。我曾做过课前调研：约60%的学生能背出“1分米=10厘米”，但让他们用手比划出1分米的长度时，误差超过3厘米的占45%；70%的学生知道“吨是很大的质量单位”，但追问“多少袋50千克的大米是1吨”时，仅30%能正确计算。这说明，学生对“大单位”“小单位”的感知存在明显的“经验断层”，亟需通过实践活动填补。

033实践应用的教育价值

3实践应用的教育价值实践应用是本单元的“承重墙”。通过测量课桌的宽度（用分米）、测量硬币的厚度（用毫米）、步测操场的周长（估算千米）、称量书包的质量（用千克）、推算货车的载重量（用吨）等活动，学生能在以下三方面获得发展：问题解决：在“选择合适单位”“进行单位换算”“解决实际问题”中，发展逻辑推理能力（如“从家到学校约2千米，步行需要多久”需结合步长与速度计算）；具身认知：通过“手量”“步测”“提一提”等动作，将单位概念转化为肌肉记忆（如“1毫米约是1分硬币的厚度”“1吨约是20袋50千克大米的重量”）；数学眼光：学会用数学视角观察生活（如关注商品包装上的“净含量：500克”“身高限制：1.2米”），体会数学与生活的紧密联系。2341

3实践应用的教育价值二、实践应用的具体实施路径：从“单一操作”到“综合探究”的进阶

明确了单元的核心目标和实践价值后，我们需要将“量感培养”转化为可操作的课堂活动。结合多年教学实践，我将实践应用分为“基础测量”“估算推理”“综合项目”三个层次，循序渐进提升学生的应用能力。

041基础测量：在“具身操作”中建立单位表象

1基础测量：在“具身操作”中建立单位表象目标：通过实际测量活动，让学生直观感知1毫米、1分米、1千米、1吨的实际意义，形成稳定的单位表象。

1.1长度单位测量活动设计毫米的认识：提供1分硬币、身份证、银行卡等常见物品，让学生用直尺测量其厚度（如1分硬币厚约1毫米），并记录“哪些物品的长度或厚度适合用毫米作单位”（如数学书的厚度、指甲的生长量）。我曾让学生用毫米尺测量自己头发的直径（约0.05-0.1毫米），虽然超出了测量工具的精度，但这种“挑战活动”能激发他们对“更小单位”的兴趣。

分米的认识：以课桌椅为测量对象（如课桌的宽度约5分米、椅面的边长约4分米），让学生用“拃”（手掌张开的长度，约1分米）辅助测量，建立“1分米≈1拃”的直观联系。学生常说：“原来我的一拃就是1分米，以后估测长度方便多了！”这种“身体尺”的应用，能有效提升估测能力。

1.1长度单位测量活动设计千米的认识：由于千米是较大的长度单位，课堂内难以直接测量，需结合校外实践。我会组织“校园环行步测”活动：先测量自己1步的长度（约0.5米），再绕操场走10圈（假设每圈200米），计算总步数（2000步）和总长度（1000米=1千米）。活动中，学生边数步边记录，真切感受到“1千米原来这么远！”

1.2质量单位测量活动设计克与千克的强化：学生对克