2025 三年级数学上册多位数乘一位数练习单课件.pptxVIP

一、教学背景与练习单设计依据演讲人

教学背景与练习单设计依据01练习单整体设计框架02练习单使用建议与效果评价04总结与展望05各板块练习设计详解03目录

2025三年级数学上册多位数乘一位数练习单课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算能力是数学核心素养的重要基石，而“多位数乘一位数”作为整数乘法的起始阶段，既是表内乘法的延伸，也是后续学习多位数乘法、小数乘法的关键衔接点。今天，我将结合2025年人教版三年级数学上册教材要求、学生认知特点及教学实践经验，围绕“多位数乘一位数练习单”展开系统设计与解析，力求通过分层递进的练习体系，帮助学生实现“算理理解—算法掌握—应用迁移”的能力跃升。

01教学背景与练习单设计依据

1课标要求与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确提出：“能计算两位数、三位数乘一位数的乘法，理解算理并能运用运算律进行简便运算”。三年级上册“多位数乘一位数”单元包含口算乘法（整十、整百数乘一位数）、笔算乘法（不进位、进位、连续进位、中间/末尾有0的乘法）及解决问题三大模块，是学生从“表内乘法”向“多位数乘法”跨越的关键阶段。练习单的设计需紧扣“理解算理、掌握算法、发展思维”的核心目标，兼顾基础性与挑战性。

2学生认知特点与常见问题算法失误：连续进位时漏加进位值（如135×7，个位5×7=35，十位3×7=21加3得24，易漏加个位的3）；C算理模糊：部分学生仅机械记忆“从个位乘起”的步骤，对“为什么用一位数依次乘每一位”“进位如何处理”理解不深；B特殊数处理困难：中间有0的乘法（如105×3）易忽略0的占位作用，末尾有0的乘法（如240×5）补0数量错误。D通过前测调研发现，三年级学生已掌握表内乘法和加法竖式计算，但在多位数乘一位数学习中常出现以下问题：A练习单需针对这些痛点，设计“算理可视化—算法强化—错例辨析—应用拓展”的梯度任务，帮助学生突破思维瓶颈。E

02练习单整体设计框架

练习单整体设计框架本次练习单以“基础巩固—能力提升—综合应用”为逻辑主线，设置四大板块（见下表），每板块任务目标明确、题型丰富，兼顾书面练习与操作实践，力求实现“知识内化—方法迁移—素养发展”的递进式提升。

|板块|目标定位|题型设计示例|题量占比|

|------------|-------------------------|----------------------------------|----------|

|算理理解|通过直观操作理解乘法本质|小棒摆一摆、点子图圈一圈、算理填空|20%|

练习单整体设计框架|算法掌握|规范竖式书写，突破进位难点|竖式计算（含不进位、进位、连续进位）、改错题|40%|1|错例辨析|识别典型错误，强化易错点|火眼金睛（判断对错并改正）、错误原因分析|20%|2|应用迁移|联系生活解决实际问题|购物问题、行程问题、工程问题|20%|3

03各板块练习设计详解

1算理理解：从直观到抽象的思维过渡设计意图：数学教育家皮亚杰指出，7-9岁儿童仍以具体形象思维为主。本板块通过操作学具、绘制示意图等方式，将“多位数乘一位数”的算理具象化，帮助学生理解“分位相乘再相加”的本质。

1算理理解：从直观到抽象的思维过渡1.1小棒操作：理解“拆分法”算理任务1：用小棒摆一摆，计算12×3，并记录你的思考过程。

（提供10根一捆的小棒，学生需摆出1捆（10根）加2根，共3组，即3个10和3个2，10×3=30，2×3=6，30+6=36）

教师引导：“为什么要把12拆成10和2？拆分后分别乘3再相加，和直接算12×3的结果有什么联系？”通过追问，让学生感悟“位值制”在乘法中的作用。

1算理理解：从直观到抽象的思维过渡1.2点子图圈画：可视化“分步相乘”任务2：在点子图上圈一圈，计算24×2（点子图每行10个，共2行，另加4个）。

（学生可能圈出2个10×2=20，和2个4×2=8，或直接圈24×2=48）

对比讨论：展示不同圈法（逐位拆分vs整体计算），引导学生发现“无论怎么圈，都是求几个几的和”，打通“加法意义—乘法意义—多位数乘一位数”的逻辑链。

3.1.3算理填空：抽象算理的文字表达

任务3：在□里填数，在○里填运算符号，写出13×4的计算过程。

13×4=(□+□)×4=□×4○□×4=□+□=□

设计意图：通过填空形式，将操作经验转化为数学表达式，强化“拆分—分别乘—相加”的算理，为竖式计算奠定基础。

2算法掌握：从规范到熟练的技能形成设计意图：竖式计算是多位数乘一位数的核心算法，本板块通过“分步指导—模仿练习—变式强化”，帮助学