2025 三年级数学上册多位数乘一位数连续进位乘法课件.pptxVIP

一、教学背景分析：找准起点，明确方向演讲人

01.02.03.04.05.目录教学背景分析：找准起点，明确方向教学目标教学过程设计：以学定教，突破难点板书设计：简洁明了，突出重点教学反思与展望：以生为本，持续改进

2025三年级数学上册多位数乘一位数连续进位乘法课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎样算”，更要理解“为什么这样算”。多位数乘一位数的连续进位乘法，是三年级上册“多位数乘一位数”单元的关键内容，既是表内乘法、不连续进位乘法的延伸，也是后续学习三位数乘两位数、小数乘法的重要基础。今天，我将以“引导观察—操作探究—分层练习—总结提升”为主线，呈现这一课的完整设计。

01教学背景分析：找准起点，明确方向

1教材地位与编排逻辑人教版三年级上册第六单元“多位数乘一位数”，遵循“由易到难、由具体到抽象”的编排原则：先通过“口算乘法”（整十、整百数乘一位数）建立算理表象，再通过“笔算乘法”（不进位、不连续进位、连续进位、因数中间/末尾有0的乘法）逐步突破难点。连续进位乘法作为本单元的“能力提升点”，其核心在于让学生理解“每一位相乘后需加上前一位的进位，且可能产生新的进位”这一连续运算逻辑，这对学生的运算能力、推理能力和思维严谨性提出了更高要求。

2学生认知基础与学习难点通过前测发现，90%的学生已掌握不连续进位乘法（如24×3，个位4×3=12，向十位进1，十位2×3=6+1=7，结果72），但面对连续进位（如137×6）时，常出现三大问题：

进位遗漏：只计算本位乘积，忘记加上前一位的进位（如个位7×6=42，进4后，十位3×6=18，未加进位4，直接写8）；

进位错误：进位数字书写位置混乱（如将进位4写在十位与百位之间，导致后续计算混淆）；

算理模糊：仅机械记忆“从个位乘起，满几十进几”，但不理解“每一位的实际数值”（如十位上的3代表3个十，3×6=18个十，加上进位的4个十，共22个十，即2个百和2个十）。

基于此，我将本课的教学目标与重难点设定如下：

02教学目标

教学目标知识与技能：掌握多位数乘一位数连续进位的笔算方法，能正确计算连续进位乘法，理解每一步的算理。

过程与方法：通过小棒操作、竖式对比、错误辨析等活动，经历“具体表象—抽象算法”的思维过程，发展运算能力和推理能力。

情感态度与价值观：在解决实际问题中感受乘法与生活的联系，通过小组合作增强学习信心，体会数学的严谨性。

教学重难点

重点：理解连续进位乘法的算理，掌握“乘的顺序、每一位乘积加进位、正确书写进位”的算法。

难点：理解连续进位中“每一位的乘积加上进位后可能再次进位”的逻辑，避免计算错误。

03教学过程设计：以学定教，突破难点

1情境导入：激活经验，引发冲突“同学们，上周校运会的照片洗出来了！我们班的‘运动小健将’们在跳绳比赛中取得了好成绩——小明3分钟跳了137下，小红的速度是他的6倍！小红3分钟跳了多少下？”（课件出示情境图）

学生列式：137×6。我顺势提问：“这和我们之前学的乘法有什么不同？”学生观察后发现：“之前学的是不连续进位，比如24×3，只有个位进位；但137×6可能个位、十位、百位都要进位！”此时，我板书课题“连续进位乘法”，并强调：“今天我们就来研究这种‘每一步都可能产生新进位’的乘法。”

（设计意图：用学生熟悉的校运会情境引入，既贴近生活，又通过新旧知识对比，自然引出学习任务，激发探究欲望。）

2探究新知：操作表征，理解算理2.1直观操作：小棒摆一摆，感知进位过程我为每组准备137根小棒（1捆=10根，1盒=100根，即1盒+3捆+7根），要求学生用小棒表示“137×6”。学生操作时，我巡视指导，重点观察：

个位：7根×6=42根，42根=4捆+2根（即向十位进4捆）；

十位：3捆×6=18捆，加上个位进的4捆=22捆，22捆=2盒+2捆（即向百位进2盒）；

百位：1盒×6=6盒，加上十位进的2盒=8盒。

操作后，我请学生上台演示并描述：“7根乘6得到42根，满40根（4捆）就给十位；3捆乘6是18捆，加上4捆是22捆，满20捆（2盒）就给百位；1盒乘6是6盒，加上2盒是8盒。最后一共是8盒2捆2根，也就是822。”

（设计意图：通过小棒操作，将抽象的“进位”转化为具体的“分捆”动作，学生在动手过程中直观感受“个位→十位→百位”的连续进位逻辑，为竖式计算奠定表象基础。）

2探究新知：操作表征，理解算理2.2竖式对比：从表象到抽象，建构算法我先让学生尝试独立列竖式计算137×6，然后展示典型作品（如下）：

错误案例1：

2探究新知：操作表征，理解算理137×601（虽结果正确，但未写进位数字，属于“隐性正确”）02错误案例2：0313704×十位