《幼儿心理学》第七章 幼儿的言语发展.pptxVIP

幼儿心理学

CHILDHOODPSYCHOLOGY

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第七章幼儿的言语发展;

【教学目的】

1.初步掌握言语的基本概念和基本理论；

2.掌握学幼儿言语发展的基本特点；

3.掌握幼儿言语发展的规律与培养幼儿言语能力发

展的方法。;

任务一、言语的概述;

中班的雯雯在班里几乎不与同伴交流，不参加班级里的任何活动，偶尔

说话时发音也很不清楚。老师对雯雯的表现很担心，但又无法强制要求她参加活动。经过仔细观察，老师发现雯雯虽然不与人交往，但却总是关注着老师和其他幼儿的活动。于是，在一次游戏活动中，当老师发现她明显对游戏表现出浓厚兴趣时，就拉着她加入了游戏，尽管雯雯在游戏中还是没有说话，但她很愿意参与到游戏中去。在后来的日子里，一旦老师发现雯雯对什么游戏感兴趣，就会邀请她参加，并让她回家把参加游戏的情况说给爸爸妈妈听。在老师的帮助下，雯雯逐渐变得开朗，话也逐渐变多，还会主动唱儿歌给家长听。两年后，雯雯不但发音变得清晰了，性格也开朗了很多。;

·语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是

一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会想象。

·言语是对语言的应用，它既指运用语言的行为，又指运用语言

所产生的结果，即说出来的话语。

例在上课时，教师使用的语言是汉语，教师讲课的过程中存在着大量的

言语活动。

言语活动依靠语言材料和语言规则进行；语言通过言语才能获得

生命力。

例原始印欧语、哈梯语、伊比利亚语、伊特鲁里亚等多种语言已经因为

没有人使用而消失。;

①口头言语

通过自己发音器官说出某种语言的声来表

达自己的思想和情感的言语称为口头言语。口头言语又可以分为两种：独白言语和对话言语。;

BUSINEssVISIONAPKAL

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PLANNINGWSPRATOMLTEAM

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TARGETMARKET;

乔姆斯基则认为言语是人类与生俱来的一种能力。年幼儿童的言语能力是天生铭刻在人

类的大脑结构之中的。他主张在言语的无限多样性下，存在着一个所有人类语言共同的

基本形式，即语法结构。有了这个语法结构，任何一个???童在适当的言语信息输入的条

件下，可以学会任何一种语言。

乔姆斯基的理论似乎能解释儿童为什么具有如此惊人的言语能力，出生后的短短的两三

年内就初步掌握了母语。这一理论也获得了一些研究证据的支持，比如新生儿对人类的

语言特别敏感，喜欢听人的说话声，对于因有惊人的分辨能力；另外，全世界的儿童不

管说那种语言，言语的发展都经历了普遍相似的顺序和时间表。;

斯金纳认为，儿童言语的习得是通过操作性条件反射作用而形成的。他提出应用刺激-

反应技术以鼓励儿童言语发展的三种方式。

(1)当儿童正确的重复父母某些词的发音，父母应立即对儿童进行鼓励。

(2)当婴儿表达一种需求的时候，成人以满足他的需要来鼓励儿童，并告诉他这个词的

正确发音。

(3)当儿童对环境中的一种特定刺激做出优先的口语反应时，成人要对它肯定并鼓励它。

斯金纳认为，通过以上三种方式，对儿童做出选择性强化，儿童就逐渐扩大了它的词汇

量，对句子的表达也越来越正确。;

该理论认为，影响言语发展的既有遗传因素，也有环境因素，如果主张言语发展仅仅是由环境决定的，或仅仅是由生物

遗传决定的，都带有一定的片面性，因此，这一理论主张正是由于先天的能力和环境的相互作用才能使儿童获得惊人的言语成就。对于言语获得，一个具有丰富言语信息的社会环境是必不可少的，而儿童不是被动地接受言语信息的影响，生物进化使得人类儿童具有别的物种不能比拟的天生的言语能力。;

3.调节心理活动及行为

言语对幼儿心理活动和行为的调节功能。

2.参与认知过程的发展

由于言语的参与，使幼儿认识过程

发生了质的变化。;

老师发现，最近小凯很喜欢问“老师，我们现在要去干什么呀”这句话，入园

时会问，老师组织幼儿活动时会问，老师让幼儿去洗手、吃饭时也会问。但其实，很多时候老师已经把马上要做什么说清楚了，可小凯还是会在老师说明要求后再次拉着老师的手问：“老师，我们现在要去干什么呀?”一次在盥洗室，小凯又问：“老师，我们现在要去干什么呀?”老师答：“我们现在要洗手呀!”“那洗了手我们要干什么呀?”“洗了手就可以吃饭了呀!”“那吃了饭我们要干什么呀?”老师想一想；改变了原本要回答小凯的话：“小凯，你来告诉老师接下去要干什么好吗?”听到老师这么问，小凯很高兴：“吃了饭我们就要看一会书，接着去小便，然后就可以睡觉了。睡觉的时候还要把衣服;

任务二、幼儿言语的发生与发展;

奶奶去幼托班