《幼儿心理学》第六章 幼儿的思维发展.pptxVIP

幼儿心理学

CHILDHOODPSYCHOLOGY

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第六章幼儿的思维发展;

【教学目的】

1.理解思维的概念，分类和基本形式。

2.掌握幼儿思维发展的趋势与特点。

3掌屋足进幼儿思维发展的策略。;

任务一、思维的概述;

思维世界的发展，在某种意义上说，就

是对惊奇的不断摆脱。

——爱因斯坦;

在动物园里，老师一边带着小班的幼儿参观猴子、熊猫、大象等，

一边告诉他们：“孩子们，这些都是动物哦!”回到幼儿园后，老师与幼儿一起就当天的动物园之旅进行讨论，当老师问他们什么是动物时，幼儿七嘴八舌地说出他们在动物园里看到的动物。当幼儿回答完后，老师说：“嗯，你们说的都对。不过，动物可不止这些哦，鸡、鸭、鹅、猫和狗也是动物呢。”幼儿都露出很惊奇的表情，当老师说到“我们人也是动物哦，我们是高级动物”时，幼儿更加惊讶：“啊?我们怎么会是动物呢!”;

思维是大脑对客观事物间接和概括的反映，需要借助语言、

表象及动作实现，是个体认识活动的高级形式。

思维是认识的高级阶段，是感知的进一步深化。感知觉属

于感性认识，是个体对客观事物外部特征的直接反映，反

映的是事物的表面现象及事物之间的外部联系;思维属于

理性认识，是个体对客观事物内在联系的反映，反映的是客观事物共同的、本质的属性和事物的内部规律及其必然联系。;

1岁左右：用手脚比画和声音表达想要的东西，用试错来学

习。——婴儿认识活动的间接性和概括性。

2岁左右：思维开始发生(与言语同步)。

例：

儿童要拿放在桌子中间的玩具，几次伸手都拿不到，惦着脚

也拿不到。当他无意间带动桌布时，发现玩具近了一些，于是他开始有意识的拉扯桌布，最后拿到了玩具。;

1.思维的间接性

所谓思维的间接性，是指思维总是以一定事物为媒

介来反映那些不能直接作用于感官的事物。

例：只有当幼儿具有石头和棉花轻重感后，才能理

解“轻和重”的含义。

2.思维的概括性

思维的概括性，是指思维能够把同类事物的共同的、

本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性联系。

例：幼儿在动物园看到很多动物后，总结出，有羽

毛、有翅膀会飞的是鸟。;

形象思维、抽象思维、灵感思维是三种普遍的思维形式。具体人的思维，不可能限于哪一种。解决一个问题，做一项工作或

某个思维过程，至少是两种思维并用。两种，就是抽象思维和形象思维。所谓三种，就加上灵感。;

3岁左右的小坤不小心把装积木的小盒子打翻了，

妈妈让小坤自己收拾。于是，小坤把小盒子捡起来放在桌子上，然后再蹲下去捡积木。在一次把积木放进盒子里时，他不小心又把盒子碰落到地上，他就蹲下来把所有的积木都捡起来放进盒子里，然后再把盒子放到桌子上，他发现这样会省事很多。后来，当他需要再捡东西放进某个容器里时，他就知道先把容器放在地上，然后再捡东西。

小坤知道把东西先捡到容器里然后再收拾容器比

较方便，并不是他主动思考的结果，而是一次偶然的行为让他认识到的结果，这正是幼儿动作思维的直观体现。;

四、思维的形式

1.概念;

例

长得漂亮的人都是好人，这个判断显然是错误的;星期天

就是不上幼儿园的日子，对于幼儿来说，这个判断是正确的。;

(1)归纳推理：从个别到一般

例：幼儿由“燕子有两只脚，麻雀有两只脚，鸽子有两

只脚”等，通过归纳推理得出“鸟长着两只脚”的结论。

(2)演绎推理：从一般到个别

例：幼儿由“鸟有羽毛”这个大前提和“蝙蝠没有羽毛”这个小前提，通过演绎推理得出“蝙蝠不是鸟”这个结论。

(3)类比推理：从两个事物间的关系推出其他两

事物间的关系

例幼儿能够由“狮子和熊猫”这个示例，在“斑马、大雁、青蛙、金鱼、喜鹊”中，通过类比推理选出“大雁和喜鹊”。;

概念、判断和推理三者之间相互联系。一般来说，概念的形成往往需要通过一定的判断和推理，而

获得判断也需要通过推理。所以，推理是思维的最基本形式。;

任务二、幼儿思维的发展;

5岁的小雨宝问妈妈:“妈妈，我是从哪里来的?”妈妈仔细想

了想，觉得这是对他进行教育的好机会，于是就按照书本上的知识，认真地告诉小雨宝受孕、怀孕以及生产过程等。可是，当妈妈说完后，小雨宝还是一脸疑惑：“那我是从哪里来的呢?小豆豆说他是妈妈充话费送的，我呢?”;

例4岁多的阿萌在第一次见到剪了板寸的小姨时惊奇地问：“小姨，你怎么变

成男生了?”小姨问：“你为什么说我变成了男生呢?”阿萌很笃定:“因为你的头发短了呀!”小姨笑了，有意逗她:“阿萌你的头发也很短呀，那你是男生还是女生呢?”阿萌一脸嫌弃地看着小姨：“我当然是女生!我头发短是因为我小啊!你这么大了头发还这么短，你就是男生啊!”;

1.幼儿概念获得的方式

·(1)在日常生活中掌握日常