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小学英语情境教学效果调查报告

一、摘要

本报告旨在调查小学英语情境教学法的实际应用效果。通过对部分小学英语课堂的观察、师生访谈及问卷调查，系统分析了情境教学在激发学生学习兴趣、提升语言运用能力、培养学习主动性等方面的作用，并探讨了实践中存在的问题与挑战，最终提出相应的优化建议，以期为小学英语教学质量的提升提供参考。

二、引言

随着基础教育改革的不断深入，小学英语教学日益强调培养学生的核心素养，尤其是语言运用能力。传统的以教师为中心、侧重知识灌输的教学模式已难以满足新时代教育需求。情境教学法作为一种将语言学习与具体情境紧密结合的教学方法，主张通过创设生动、形象的教学情境，引导学生在真实或模拟的语境中感知、理解和运用语言，被认为是提升小学英语教学效率的有效途径之一。为客观评估其在小学阶段的应用效果，本研究开展了此次专项调查。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

本次调查选取了本市三所不同类型的小学（分别为城区重点小学、城区普通小学及城乡结合部小学）的三至六年级部分班级作为研究对象，涉及学生约三百名，英语教师二十余名。

（二）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外关于情境教学法、小学英语教学的相关理论文献与实践案例，为本调查提供理论支撑。

2.问卷调查法：设计学生问卷和教师问卷。学生问卷主要围绕学习兴趣、课堂参与度、语言运用自信度等方面展开；教师问卷则侧重于情境教学的认知、实施频率、创设途径、遇到的困难及培训需求等。共发放学生问卷三百余份，教师问卷二十余份，回收有效问卷分别为二百八十余份和二十份。

3.课堂观察法：深入所选学校的英语课堂，观察教师创设情境的方式、学生在情境中的反应与参与情况、以及教学目标的达成度。

4.访谈法：对部分英语教师和学生代表进行半结构化访谈，进一步了解他们对情境教学的真实感受、具体做法和深层需求。

四、调查结果与分析

（一）情境教学法的应用现状

1.教师认知与接受度：调查显示，绝大多数受访教师对情境教学法持肯定态度，认为其对提升教学效果有积极作用。超过八成的教师表示在日常教学中会有意识地运用情境教学法，尤其是在词汇、对话和课文教学环节。

2.情境创设的主要途径：教师们主要通过以下方式创设教学情境：利用图片、实物、简笔画等直观教具；运用多媒体课件呈现生动画面与音效；设计角色扮演、小组对话、情景问答等互动活动；结合学生生活经验，设置贴近实际的生活场景（如购物、问路、就餐等）。

3.情境教学的频率：约半数教师表示能够在大部分课时中融入情境教学元素，但仍有部分教师因教学任务重、时间紧或资源有限，仅在公开课或展示课时较多使用。

（二）情境教学对学生学习的积极影响

1.显著提升学习兴趣：问卷调查结果显示，超过八成的学生表示喜欢在有情境的课堂中学习英语，认为这样的课堂“更有趣”、“不枯燥”。课堂观察也发现，在情境教学氛围浓厚的课堂上，学生的注意力更为集中，参与互动的积极性更高，表现出更强的学习欲望。

2.有效促进语言运用能力：情境教学为学生提供了运用所学语言进行真实交流的机会。访谈中，许多学生提到“在扮演角色时，感觉自己真的在说英语”、“能够把学到的句子用到情境中，很有成就感”。教师也普遍反映，经过情境教学训练，学生开口说英语的意愿更强，对话表达也更自然。

3.增强学习主动性与自信心：在轻松、愉悦的情境中，学生的学习压力减小，更敢于尝试和表达。不少性格内向的学生在情境活动中也逐渐放开，参与度有所提高。学生在完成情境任务后的成就感，进一步激发了其内在的学习动力。

4.优化课堂氛围：情境教学使得原本相对枯燥的语言知识学习变得生动形象，师生互动、生生互动更为频繁和深入，课堂氛围更加活跃、和谐。

（三）情境教学实践中存在的问题与挑战

1.情境创设的深度与有效性不足：部分教师创设的情境较为表面化、形式化，与教学目标和学生生活实际结合不够紧密，未能充分激发学生深层次的思考和语言运用。有时情境仅作为导入环节，未能贯穿于整个语言操练过程。

2.教学资源与时间限制：部分教师反映，制作高质量的情境教学课件耗时较多，学校提供的教学资源（如多媒体设备、教具等）有时不足以满足需求。同时，由于班级人数较多，组织情境活动（如角色扮演）时难以兼顾每一位学生，且占用时间较长，可能影响教学进度。

3.教师专业素养有待提升：部分教师在情境设计的创新性、趣味性以及如何有效引导学生在情境中运用语言方面能力尚有欠缺。对情境教学法的理论理解不够深入，导致实践中方法单一，效果打折扣。

4.评价方式相对单一：目前对学生英语学习的评价仍较多侧重于笔试成绩，对学生在情境中实际运用语言能力的过程性评价和多元化评价体系尚未完全建立，一定程度上影响了情境教学法的深入推行。

五、提升小学英语情境教学效果的策略与建议

（一）深