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为什么拔尖人才的关键重在地方教育治理

当,拔尖创新人才培养“成为越来越多地区的教育目标，有些地

方大刀阔斧地组建,清北班“，有些学校动辄打出强基班”的口号。

可是,现实往往很快浇了一盆冷水：资源砸下去了，口号喊出来了,

拔尖人才依旧没能真正冒尖”。

这不是哪个学校不努力，而是整个地区的教育治理出了问题。拔

尖人才培养,从来不是某一所学校的独角戏，而是地方教育系统整体

协同的产物。

PartOl

没有贯通式培养体系，

高中再强也“接不住“

很多地方教育局常常把拔尖人才培养当作”高中段的专项工

程”来看待，结果就是：

高中疲于奔命，战术堆叠，试图用三年扭转九年基础；

初中小学毫无衔接意识,缺乏基础性思维训练、好奇心保护与

认知拓展；

学生进入高中时已被应试惯性塑造，难以适应拔尖人才所

需的深度思维与探索习惯。

要矢口道，真正的拔尖人才，从来不是局］—才起跑”的，而是

小学就已经”在路上了”O如果没有小学、初中参与构建认知底座、

激发内驱动力，高中再怎么发力都只是空中接人”，成效极其有

限。

地方教育治理必须从源头上设计贯通式拔尖人才成长路径：从

小学段的学科兴趣引导、思维训练和自我意识建设，到初中段

的学科深化与学术规范，再到高中段的突破发展与未来规划。每

一个段都不能是断点。

PartO2

资源不能平均撒，

要“集中突破“建样板

在拔尖人才培养这件事上,全面开花”听起来好听，但最忌

讳资源分散、撒胡椒面。很多地方教育部门为了”公平”，让每所

高中都开设所谓的,实验班“或“强基班“,结果：

教学力量无法集中，无法形成教研协同；

拔尖资源碎片化，学校之间比的不再是质量，而是名额；

每个班都“不上不下“，学生缺乏集体激励与共同氛围。

拔尖人才的生长需要”共鸣场”，需要高密度的挑战、反馈、

协作与榜样。要打造这样的生态，就必须在一个区域内”集中少数

资源，建设示范区域”，像”改革开放先行示范区”那样，允许少

数学校先行先试,打造可以向全区辐射的范式。

真正有战略眼光的地方政府，应该像经营产业高地那样去布局

拔尖教育：先做出一个,塔尖“,再反哺“塔基“O

PartO3

区域教育评价的逻辑必须转向生态型质量观

教育评价最大的问题，是将教育质量等同于升学数据”,甚

至纳入政绩体系——谁的高考上线人数多，谁就算教育抓得好。这

样的治理导向，最终把拔尖教育变成了,升学马拉松“的终点站。

拔尖人才培养不是”冲刺型项目”，而是”生态型工程”o要

评价一地教育质量是否具备拔尖培养土壤，看的是这片土壤是否有

结构、过程、结果的协调一致：

结构上:教育段是否贯通,资源是否集中形成聚能场“;

过程上:是否重视学生思维成长、自主学习与探索欲望;

结果上:是否不仅看分数，更看学生的持续发展力与潜能。

只有当地方政府将评价体系从成绩指挥棒”转向”生态质量

观“,拔尖人才才能在这片土地上自然生长,而非被迫拔高。

Part04

教育生态，

是地方治理的镜子

拔尖人才从来不是偶然冒出来的。它是地方治理理念、教育生

态建设、师资体系、教学逻辑和评价机制共同孕育的果实。

今天我们要说得更清楚一点：

如果地方政府没有意识到拔尖人才培养是一场”系统治理”，

不是一场”战术比赛”，那么再多的强基班、再响的口号，也只是

空中楼阁。

为人才成长准备一块土壤,是地方教育治理真正的起点。