《古人谈读书》教学反思.docxVIP

《古人谈读书》教学反思

执教《古人谈读书》一文，犹如与先贤隔空对话，在墨香古韵中品味读书的真谛。这篇课文以凝练的语言汇集了古人关于读书的智慧箴言，既是对传统文化的传承，也是对学生阅读习惯的启蒙。教学结束后，静坐沉思，既有对教学过程的回味，也有对文本价值挖掘的再思考。

一、文本解读：在文言浅近处深掘育人价值

《古人谈读书》选编的几则语录，文字简练却意蕴深厚。初读时，学生往往聚焦于字词的理解，如敏而好学，不耻下问中的敏字释义，知之为知之，不知为不知的句式特点。但教学若止步于此，便会错失文本的深层价值。在备课时，我尝试将三则语录串联成线：从学习态度的诚实谦逊，到学习方法的学思结合，再到学习境界的学以致用，构建起古人读书智慧的逻辑链条。

教学实践中发现，学生对学而不思则罔的理解存在普遍困惑。于是我设计了读书问诊台情境：展示学生日常阅读中只划好词好句却不做批注、摘抄名言却不联系生活的现象，引导学生对照学思结合的古训进行反思。这种贴近生活的解读方式，让学生意识到古人的读书箴言并非遥不可及的教条，而是解决现实问题的良方。

二、教学策略：在古今对话中激活思维火花

文言文教学容易陷入串讲翻译的窠臼，如何让千年古训焕发时代活力？我尝试采用双时空对话教学法：一方面引导学生走进古人，通过反复诵读、情境想象，感受孔子韦编三绝的求知热忱；另一方面鼓励学生带着古人走出文本，开展古人读书智慧辩论赛，让学生以现代人的视角辩证看待知之者不如好之者的学习动力论。

在读书方法迁移环节，有学生提出现在有电子书、思维导图，古人的默而识之还适用吗？这个问题引发了热烈讨论。最终师生共同达成共识：技术手段可以辅助记忆，但心到、眼到、口到的专注品质永不过时。这种古今碰撞的思维过程，使文言文学习成为连接传统与现代的桥梁。

三、学情观照：在认知冲突中培育核心素养

教学过程中暴露出的认知差异值得深思。部分学生认为不耻下问就是随便问问题，反映出对传统礼仪文化的陌生。为此，我补充了《论语》中子入太庙，每事问的典故，通过情景剧表演，让学生体会下问背后的谦逊态度与探究精神。这种基于学情的动态调整，使德育渗透自然无痕。

在联系生活谈感悟环节，学生的发言呈现出明显的思维梯度：从最初的我要像古人一样多读书的表层认知，到我应该每天写读书笔记的方法迁移，再到读书不仅要学知识，更要学做人的价值升华。这种思维进阶印证了：只有真正触动心灵的教学，才能实现从知识传授到素养培育的跨越。

四、教学留白：在文化浸润中留下生长空间

课后反思发现，教学仍存在些许遗憾。如对读书三到的现代演绎不够充分，未能引导学生结合碎片化阅读时代的特点进行批判性思考；小组讨论时，个别学生对学以致用的理解仍停留在功利层面。这些问题提示我，传统文化教学需要更开放的设计。

后续教学中可尝试增设读书智慧博览会，让学生搜集更多古人读书典故，制作思维导图梳理不同学派的读书主张；或开展我的读书宣言创作活动，将古训精髓转化为个性化的行动指南。唯有让文言文学习扎根生活土壤，才能真正实现究天人之际，通古今之变的教学追求。

教完这篇课文，深感传统文化教学既要做考古者，精准挖掘文本的文化密码；又要做翻译家，将古老智慧转化为学生可感可知的生活智慧；更要做设计师，搭建起连接过去与未来的思维脚手架。当学生能将学而不厌的精神融入日常学习，把学思结合的方法运用于课外阅读时，文言文教学便真正实现了其立德树人的深层价值。