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小学语文结构化设计的思考

语文知识存在着零散化、碎片化的特点，教师要立足群文阅读，从目标、资源、方法等多个方面入手，对语文教学进行结构化的设计，帮助学生建构系统的语文知识体系，促进学生语言综合素养的提升。

字词是语文教学的基础，对学生语言建构能力的提升有着重要的意义。教师要从字词的专项训练入手，整合单元的字词知识，以提升学生语言知识建构的能力。教师在课前提前发放导学案，在课后布置复习任务，以促进他们对生词的理解与掌握。教师要让学生通览全文，用红笔标注生字，并对其加以分类。学生要借助工具书去查找，并结合自己的语言知识去解释。学生在完成预习任务后，教师要了解并解答学生的疑惑，让学生全面地掌握字词，从而构建字词体系。

单元主题具有一定的相似性，能为学生阅读能力的培养提供支撑。教师要从单元文本主题入手，整合教学资源，丰富学生的阅读体验，促进学生阅读水平的提升。如在统编版三下第三单元是围绕“寓言故事”开展学习的，包括《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等文章，每一个故事都蕴含着深刻的道理。教师要借助问题的引导，让学生能“读懂”寓言，如在《鹿角和鹿腿》阅读中，学生用自己的话去讲述这个故事。在《陶罐和铁罐》阅读中，学生要说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。为能“读懂”故事，学生要掌握正确的途径，要抓住人物的神态、动作、语言、心理描写去感受人物的变化，了解人物的语言与想法。在《陶罐和铁罐》中找到描写陶罐、铁罐神态和语言的句子，并对比说说陶罐、铁罐的性格有何不同？在《鹿角和鹿腿》一文中读出“鹿的心情变化”。学生要读“明白”，在读《守株待兔》时要让学生回答“为什么农夫会被宋国人笑话”，让学生在理解故事的基础上领悟背后表述的道理。

小学阶段是学生审美能力培养的关键期，教师要通过恰当的引导，促进学生的良性发展，让他们获得健康的成长。在单元整合教学中，教师要借助话题内容调动学生的审美情境，让他们在丰富的资源中获得多样的审美体验，促进自身审美能力的提升。小学生生活经验匮乏，他们对事物往往缺乏是非判断的能力，教师要整合教学话题，通过生活化的角度讨论问题，提升学生的审美能力，帮助学生树立正确的人生观。

总之，在小学语文教学中，教师要立足单元整体视角，对教学内容进行结构化的设计，让知识之间彼此联系，帮助学生形成系统化的理解。

（作者单位：江苏省阜宁县陈集中心小学）