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学前班教学心得

学前班教学心得：在童真世界里播种成长的种子

作为一名学前班教师，我常常在清晨迎接孩子们蹦蹦跳跳的身影，在黄昏目送他们带着小作品和笑脸离开。这两年的一线教学，让我深刻体会到学前班教育不是简单的看孩子，而是要在童真世界里搭建成长的阶梯。从孩子们的认知规律出发，在游戏与探索中培养习惯、启蒙心智，这个过程需要教育者既有匠人精神的细致，又有园丁智慧的耐心。以下结合具体教学实践，从课程设计、师生互动、家园共育等维度，谈谈我的教学心得与思考。

一、课程设计：在生活化与游戏化中寻找平衡

学前阶段的孩子以具体形象思维为主，抽象的知识灌输如同空中楼阁。因此，课程设计必须扎根于生活土壤，用游戏化方式激活学习兴趣。我们班围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，构建了主题式+项目式的课程体系，每个主题都从孩子的日常经验出发，让学习自然发生。

（一）语言领域：从听故事到创故事的进阶

语言能力是学前教育的核心，但单纯的识字、背诵容易让孩子产生抵触。我们尝试用绘本+模式，让语言学习变得立体。比如在秋天的童话主题中，首先开展绘本漂流瓶活动：每个孩子带一本自己喜欢的绘本，在班级建立图书角，每天晨读时间进行故事分享。学期末统计，班级绘本阅读总量达1320本，人均阅读50本，其中《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》等经典绘本被反复阅读，85%的孩子能复述3个以上绘本故事，30%的孩子能加入自己的改编。

为了让孩子从听者变成创作者，我们设计了故事接龙游戏：老师开头森林里有一只迷路的小蚂蚁，然后每个孩子接一句话，共同完成故事。刚开始孩子们只会说小蚂蚁遇到了兔子，后来在引导下加入细节：小蚂蚁背着一块面包屑，因为要分给饥饿的朋友兔子的耳朵上有三道伤疤，是上次救小蚂蚁留下的。这种开放性创作不仅锻炼了语言组织能力，更激发了想象力。学期末，我们整理了《我们的故事书》，收录了28个原创故事，每个故事都配有孩子画的插图，当看到自己的名字变成铅字时，孩子们脸上的自豪感令人动容。

（二）科学领域：在动手做中培养探究精神

科学启蒙不是教孩子背1+1=2，而是保护他们对世界的好奇心。我们班有个科学发现角，里面放着放大镜、磁铁、种子、量杯等材料，孩子可以自由探索。在植物的秘密主题中，我们发起了种植小能手项目：每个孩子负责照顾一盆植物，从播种、浇水到观察记录，全程参与。

最初孩子们只是随意浇水，导致很多种子腐烂。我们没有直接纠正，而是组织了一次植物葬礼，让孩子观察腐烂的种子，讨论植物为什么会死。通过视频和实验，他们发现水太多会淹死种子种子需要阳光和空气。调整方法后，班级种植的32粒绿豆中，28粒发芽，发芽率达87.5%。每天早上，孩子们第一件事就是去看自己的小苗，用图画和符号记录高度变化。有个叫朵朵的孩子在日记里画：我的豆子今天长高了1厘米，茎上有细细的毛，像爷爷的胡子。这种真实的观察记录，比任何教科书都更能让孩子理解生命成长的规律。

为了让科学更贴近生活，我们还设计了厨房实验室活动：用白醋和小苏打做火山喷发，用冰块和盐制作冰激凌，用水果电池点亮小灯泡。这些实验不仅让孩子掌握简单的科学原理，更培养了他们提出问题—动手验证—得出结论的探究思维。学期末的科学测评中，90%的孩子能说出3种以上材料的特性，75%的孩子能主动观察生活中的自然现象（如彩虹、影子变化）。

二、师生互动：用看见与回应守护每个孩子的心灵

学前班的孩子如同含羞草，敏感而脆弱。教师的每一个眼神、每一句话，都可能成为影响他们成长的重要他人。因此，我始终坚持看见每个孩子的原则——不仅要看见他们的行为，更要看见行为背后的情绪和需求；不仅要看见优秀的孩子，更要看见那些慢半拍的孩子。

（一）从问题儿童到闪光少年：理解是最好的教育

班里有个叫小宇的男孩，刚入学时总是坐不住，上课频繁离开座位，还会抢别的小朋友玩具。我批评过他几次，但情况并没有改善。后来通过家访我才知道，小宇的父母常年在外打工，他跟着奶奶生活，奶奶忙于农活，很少陪他玩，抢玩具其实是想引起关注。

从那以后，我每天抽10分钟和小宇单独相处：一起拼积木、读绘本，听他讲奥特曼打怪兽的故事。我发现他虽然坐不住，但动手能力很强，拼积木比同龄人快很多。于是我在班级设置了小小工程师岗位，让他负责管理建构区的材料，并鼓励他教其他孩子拼搭。当看到小宇耐心地教小女孩搭城堡时，我第一次在他眼中看到了自信的光芒。学期末的小宇，不仅能安静听20分钟课，还主动报名参加了学校的积木大赛，获得了二等奖。这个故事让我明白：所谓问题儿童，往往是需求没有被看见的孩子。理