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湖北省宜昌市西陵区四年级上学期数学《除数是两位数的除法》竖式格式规范性检查

一、竖式格式规范性检查的具体内容

（一）书写规范

在进行《除数是两位数的除法》竖式计算时，书写规范是保证计算准确性和可读性的基础。首先，数字的书写要清晰、工整，每个数字应占一个独立的格子，避免连笔或潦草。例如，数字“0”要写得圆润，不能有缺口；数字“6”和“9”要区分清楚，避免混淆。其次，除号的写法要标准，先写一横，再在横线的左端写一撇，横线要平直，撇要倾斜适当的角度，不能过陡或过缓。

（二）数位对齐要求

数位对齐是除法竖式计算的关键，直接影响计算结果的正确性。具体要求如下：

被除数和除数的书写位置要正确。被除数应写在除号的里面，除数写在除号的外面左侧。

商的数位要与被除数的数位对齐。当除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。例如，用除数去除被除数的前两位，如果够除，商的最高位就写在被除数的第二位上面；如果不够除，就看被除数的前三位，商的最高位写在被除数的第三位上面。

余数的数位要与被除数的数位对齐。每次除得的余数必须比除数小，并且要写在相应的数位下面。

（三）计算步骤完整性

完整的计算步骤是确保竖式格式规范的重要组成部分，包括以下几个方面：

试商过程要清晰。在计算时，要先看被除数的前两位，如果前两位比除数小，就看前三位。然后，根据除数的大小，估计商的大小，并将商写在相应的数位上。

乘法和减法运算要准确。用商和除数相乘，所得的积要写在被除数的下面，相同数位对齐，然后进行减法运算，求出余数。

余数处理要正确。每次除得的余数必须比除数小，如果余数比除数大，说明商小了，需要调大商；如果余数等于除数，说明商正好，没有余数。

二、常见错误分析

（一）书写方面的错误

数字书写不规范。部分学生在书写数字时，存在连笔、潦草的情况，导致数字难以辨认。例如，将数字“5”写成“3”，将数字“8”写成“0”等，这些错误会直接影响计算结果。

除号写法不标准。有些学生在写除号时，横线不直，撇的角度不合适，或者除号的位置写得不正确，影响了整个竖式的美观和规范性。

（二）数位对齐方面的错误

商的数位对齐错误。这是最常见的错误之一，例如，当被除数是三位数，除数是两位数时，学生容易将商的最高位写在被除数的第一位上面，而不是根据实际情况写在第二位或第三位上面。例如，计算“345÷23”时，应该先用23去除34，商1写在十位上，而有些学生却将商1写在百位上，导致计算错误。

余数数位对齐错误。部分学生在计算过程中，余数的数位没有与被除数的数位对齐，导致余数的数值错误。例如，计算“567÷34”时，商16余23，余数23的数位应该与被除数的个位对齐，但有些学生却将余数写在了十位下面，导致余数变成了230。

（三）计算步骤方面的错误

试商不准确。试商是除法计算的难点之一，学生在试商时，容易出现商过大或过小的情况。例如，计算“456÷58”时，有些学生可能会将商估计为8，58×8=464，大于456，说明商大了，需要调小商为7；而有些学生可能会将商估计为6，58×6=348，456-348=108，余数108比除数58大，说明商小了，需要调大商为7。

乘法和减法运算错误。在进行商和除数的乘法运算以及被除数和积的减法运算时，学生容易出现计算错误。例如，计算“324÷18”时，商18，18×18=324，减法运算时，324-324=0，计算正确；但有些学生可能会将18×18计算为304，导致减法运算后余数为20，出现错误。

余数处理错误。部分学生在计算时，没有注意余数必须比除数小的原则，当余数比除数大或等于除数时，没有及时调商。例如，计算“289÷25”时，商11，25×11=275，289-275=14，余数14比除数25小，计算正确；而有些学生可能会商10，25×10=250，289-250=39，余数39比除数25大，说明商小了，需要调大商为11，但学生没有调商，导致计算错误。

三、教学策略

（一）强化书写训练

规范书写要求。在教学中，教师要明确数字和除号的书写规范，通过示范教学，让学生掌握正确的书写方法。可以在黑板上进行规范的书写演示，并要求学生在练习本上模仿书写，教师巡回指导，及时纠正学生的错误书写。

开展书写比赛活动。为了提高学生的书写积极性，可以定期开展书写比赛活动，评选出书写规范、工整的作业进行展示和表扬，激发学生的书写兴趣，培养良好的书写习惯。

（二）加强数位对齐教学

利用教具进行直观教学。教师可以使用计数器、数位顺序表等教具，帮助学生理解数位的概念和数位对齐的重要性。例如，在讲解“345÷23”时，教师可以在计数器上拨出345，然后用23去除，让学生直观地看到商的最高位应该写在十位上，从而理解数位对齐的要求。

进行对比练习。通过对比正确和错误的竖式格式，让学生找出错误所在，加深对於