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于细微处见真章，于平实中蕴智慧——《司马光》课例评析

引言

《司马光》作为中国古代儿童启蒙教育中的经典篇目，以其简洁传神的叙事，塑造了一个沉着冷静、聪明勇敢的少年形象，千百年来为世人所传诵。今日有幸观摩了一堂《司马光》的教学课例，授课教师在有限的课堂时间内，围绕文本，匠心独运，引导学生在语言文字的品读中感悟人物精神，在思维的碰撞中提升语文素养。本评析将聚焦课堂实践，从教学设计的立意、教学过程的实施、教学效果的达成以及若干可供商榷之处，进行一番梳理与探讨，以期与同仁共勉。

一、亮点聚焦：教学智慧的闪光

（一）立足文本，深耕语言，凸显语文本色

本课最大的亮点在于教师对文本的深刻理解与精准把握。《司马光》全文仅寥寥数十字，却字字珠玑。教师没有急于求成地进行内容分析或价值观灌输，而是引导学生从字词入手，进行细致的品读。例如，在学习“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”时，教师着重引导学生理解“戏”、“登”、“跌”、“没”等动词的含义及表达效果。通过比较“玩”与“戏”的细微差别，让学生体会“戏”所蕴含的动态与情境感；通过“登”字，想象孩子攀爬的动作与高度；通过“跌”与“没”，感受事态的紧急与危险。这种对关键字词的“咬文嚼字”，不仅夯实了学生的语文基础，更让学生在品词析句中自然而然地走进了文本情境，为理解司马光的行为奠定了情感基础。

（二）巧设情境，以问促思，激活学生思维

教师深谙“学起于思，思源于疑”之道，教学过程中设计了一系列富有启发性的问题链，层层递进，引导学生深入思考。在学生初步感知故事内容后，教师提问：“当‘众皆弃去’时，司马光为何‘持石击瓮破之’？”这一问题直指核心，引发学生对人物行为动机的探究。进而追问：“‘持石击瓮’这一行为，体现了司马光怎样的品质？如果你是当时的孩子，你会怎么做？”这些问题不仅连接了文本与学生的生活经验，更激发了学生的批判性思维和想象力。教师不预设标准答案，而是鼓励学生各抒己见，课堂气氛因此而活跃，学生的思维也在交流与碰撞中得到了升华。

（三）注重方法，授人以渔，着眼能力培养

在识字教学环节，教师并非简单地要求学生认读、记忆，而是渗透了多种识字方法。如通过字形分析理解“瓮”的含义与构造；通过联系上下文推测“迸”的意思；通过组词、造句巩固所学字词。在阅读方法上，教师引导学生学习“找关键句”、“联系生活实际理解课文”等策略，并鼓励学生运用这些方法进行自主阅读。这种“授人以渔”的教学理念，超越了知识本身的传递，更着眼于学生可持续学习能力的培养，体现了长远的教学眼光。

（四）价值引领，润物无声，实现育人目标

《司马光》的故事本身蕴含着丰富的教育价值。教师在教学中，并未将“聪明勇敢”、“沉着冷静”等标签直接贴给学生，而是通过对文本细节的挖掘和对学生情感体验的引导，让学生在潜移默化中感悟人物的优秀品质。例如，在讨论“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的对比时，学生自然能体会到司马光在危急时刻的与众不同。这种“润物细无声”的德育渗透，远比空洞的说教更为有效。

二、商榷与思考：教学相长的空间

（一）文本拓展的深度与广度：如何更进一步？

《司马光》的故事虽然简短，但背后却有着深厚的文化意蕴。课堂上，教师若能在适当的时候，引入一些与司马光相关的背景知识，或拓展阅读其他体现智慧与勇气的小故事，或许能更好地帮助学生构建知识网络，拓宽文化视野。例如，简要介绍司马光编纂《资治通鉴》的成就，让学生对这一历史人物有更全面的认识，从而深化对文本主旨的理解。当然，拓展需有度，不能喧宾夺主，要服务于本课的教学目标。

（二）学生主体性的发挥：如何推向纵深？

整堂课教师主导清晰，引导得法，但在某些环节，学生主体性的发挥尚有提升空间。例如，在对“击瓮”行为的讨论中，若能给予学生更充分的时间进行小组合作探究，鼓励他们模拟情境，甚至对“除了击瓮，还有没有其他救人方法”进行开放式探讨，可能会激发更多思维的火花，让学生的体验更加深刻。教师可以尝试更放手一些，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，获得更主动的发展。

（三）朗读指导的层次性：如何精准发力？

朗读是语文教学的重要手段。本课中，朗读环节有所体现，但在朗读指导的层次性和精准度上，或可进一步加强。例如，初读时，要求读准字音、读通句子；再读时，要求读出故事的节奏感和人物的情感变化；品读时，则要求读出对司马光智慧行为的赞叹。教师可以通过范读、引读、对比读等多种形式，引导学生在朗读中层层深入文本，体会语言文字的魅力。

三、总结与建议：精益求精的追求

总而言之，这是一堂扎实有效、亮点纷呈的《司马光》课例。教师能够准确把握低年级语文教学的特点，以学生为中心，以文本为依托，在识字写字、阅读理解、思维训练等方面都取得了良好的教学效果。为了精益求精，特提出以下几点建议：

1.深化文本解读：持续深入