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学困生帮扶案例集

前言

在教育的广阔田野上，每一位学生都是独特的生命个体，他们以各自的节奏和方式汲取知识、成长成才。然而，总有一些孩子，我们习惯称之为“学困生”，他们在学业的道路上步履蹒跚，面临着比同龄人更多的困惑与挑战。学困生的帮扶工作，是教育公平的体现，是因材施教原则的落实，更是每一位教育工作者肩负的沉甸甸的责任。

本案例集旨在通过呈现一线教育实践中真实、具体的学困生帮扶案例，为教育工作者提供可借鉴的经验与启示。这些案例均来自普通的学校和班级，涉及不同类型、不同成因的学困生。我们力求通过对案例的深入剖析，展现帮扶过程中的思考、策略、行动与反思，希望能引发读者对学困生问题的更深刻理解，并从中汲取实践智慧，更好地助力每一位学生的成长。

需要强调的是，学困生的转化是一个系统工程，需要家庭、学校、社会的协同努力，更需要教育者付出长期而细致的心血。本案例集所呈现的并非放之四海而皆准的“万能公式”，而是希望抛砖引玉，激发更多教育同仁的实践探索与理论思考。

案例篇

案例一：拨开迷雾，让“走神”的小宇专注起来

学生情况简述

小宇（化名），小学四年级学生。课堂上，他常常眼神游离，看似在听讲，实则思绪早已飘远。作业拖沓，字迹潦草，错误率高。考试成绩总是在及格线徘徊。与同学交流较少，有时会独自玩弄文具或发呆。任课老师普遍反映其“注意力不集中”，家长也为此感到十分焦虑。

问题成因分析

通过与小宇的多次个别谈心、与家长的深入沟通以及课堂观察，我们发现小宇的“走神”并非简单的调皮或态度问题。

1.学习基础薄弱：小宇在低年级时，由于一次较长时间的生病缺课，导致部分基础知识点掌握不牢。随着年级升高，新旧知识衔接不畅，学习难度加大，他逐渐感到吃力，进而产生畏难情绪，选择“走神”来逃避。

2.缺乏学习兴趣与成就感：由于成绩长期不理想，小宇在学习中体验不到成功的喜悦，逐渐失去了学习的内在驱动力。课堂上，当他无法跟上老师的思路时，便容易转向自己能掌控的“发呆”或“玩文具”。

3.注意力发展特点：小宇本身的注意力持续时间相对较短，容易被外界无关刺激所吸引，且抗干扰能力较弱。

4.家庭教养方式：家长对小宇的期望较高，但在辅导作业时，有时方法简单粗暴，缺乏耐心，导致小宇对学习产生抵触情绪。

帮扶策略与过程

针对小宇的情况，我们制定了以“夯实基础、激发兴趣、培养习惯、家校协同”为核心的帮扶计划。

1.个别辅导，查漏补缺，重建信心：

*利用课后服务时间，每周安排两次、每次30分钟的个别辅导。辅导内容以他近期学习的薄弱环节为主，适当穿插回顾低年级相关的基础知识点。

*辅导过程中，坚持“小步子、低起点、多鼓励”的原则。将复杂的知识点分解为一个个小目标，让他每完成一个小目标都能获得肯定和表扬。例如，在数学辅导中，从简单的计算题入手，当他做对时，及时给予“你这次计算又快又准，进步很大！”等具体表扬。

2.课堂关注，创造机会，体验成功：

*与各科老师沟通，请求他们在课堂上多关注小宇。有意设计一些难度适中的问题向他提问，并在他回答正确或有所进步时，给予全班同学的掌声鼓励。

*安排他担任小组讨论的记录员或小组长，让他在参与合作学习的过程中，感受到自己的价值和被需要。

3.培养注意力，优化学习习惯：

*指导小宇使用“番茄工作法”的简化版，例如设定专注学习10分钟，休息2分钟，逐步延长专注时间。

*帮助他整理书包和课桌，保持学习环境的整洁有序，减少无关刺激。

*鼓励他在课堂上做简单的笔记或用符号标记重点，引导他将注意力集中到学习内容上。

4.家校沟通，转变观念，协同育人：

*与家长进行了多次坦诚沟通，引导家长调整对孩子的期望，多看到孩子的努力和点滴进步，而非仅仅关注分数。

*向家长传授一些科学的家庭教育方法，建议他们在辅导作业时，多一些耐心和引导，少一些指责和施压。鼓励家长每天抽出固定时间，与孩子进行轻松的亲子阅读或游戏，增进亲子感情，改善学习氛围。

5.兴趣引导，拓宽学习途径：

*发现小宇对绘画有一定兴趣，鼓励他将所学知识通过绘画的形式表现出来，例如画数学思维导图、给课文配插画等，将兴趣与学习结合起来。

帮扶成效与反思

经过一个学期的持续帮扶，小宇的变化是显著的。

*注意力明显改善：课堂上发呆、玩文具的现象大大减少，能基本跟上老师的教学节奏，有时还能主动举手回答问题。

*学习成绩稳步提升：各科成绩均有不同程度的提高，尤其是数学，从及格边缘提升到了良好水平。更重要的是，他完成作业的主动性和质量都有了明显进步。

*自信心增强：小宇脸上的笑容多了，与同学的交流也逐渐增多，在小组活动中表现得更加积极。他开始敢于表达自己的想法，对学习的畏难情绪有所缓解。

*家长反馈积极：家长反映