新北师大版小学四年级数学下册教案.docxVIP

一、学情分析

四年级的学生已经具备了整数的相关知识，对“元、角、分”和长度单位“米、分米、厘米”等有了一定的认识，这些都是学习小数的宝贵经验。他们在生活中也接触过小数，如商品价格等，但对小数的本质意义理解尚浅。学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们乐于动手操作、积极参与探究活动。因此，本节课将充分利用学生的生活经验和已有知识，通过直观操作和情境体验，引导学生逐步理解小数的意义。

二、教材分析

“小数的意义”是新北师大版小学数学四年级下册第一单元的起始内容，是在学生学习了整数、分数的初步认识以及常用计量单位的基础上进行的。本节课的学习，不仅是整数知识的延伸，更是后续学习小数的性质、比较大小、四则运算以及百分数等知识的重要基础。教材编排注重从学生熟悉的情境入手，通过“元、角、分”和“米、分米、厘米”等模型，帮助学生建立小数与分数之间的联系，从而抽象出小数的意义。教材的编写体现了“从具体到抽象，再从抽象到具体”的认知规律，强调让学生在动手实践和合作交流中主动建构知识。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，理解小数的意义，知道小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式；能正确读写简单的小数。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，经历小数意义的探索过程，培养学生的数感和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养主动探究、合作交流的意识和习惯。

四、教学重难点

*教学重点：理解小数的意义，即小数是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式。

*教学难点：抽象出小数的意义，理解小数的计数单位以及它们之间的进率。

五、教学准备

教师：多媒体课件、米尺、1分米长的纸条、1厘米长的小方块、正方形纸（平均分成10份、100份）。

学生：每人准备米尺（或其图片）、练习本、直尺、彩笔。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们的生活中处处有数学。请看老师手里的这把尺子（出示米尺），它可以用来测量物体的长度。我们学过的长度单位有哪些呢？（米、分米、厘米、毫米）如果我们要测量黑板的长度，用什么单位比较合适？（米）如果要测量一支铅笔的长度呢？（厘米或分米）

2.情境感知：老师这里有一根绳子，我们来量一量它有多长。（教师演示用米尺测量，结果是1米多一点，不到2米）。如果结果不是整米数，我们还能用整数来表示吗？（不能）这就需要我们今天学习一种新的数——小数。（板书课题：小数的意义）

（二）探究新知，理解意义

1.认识一位小数——“十分之几”

*借助“米”作单位：

*课件出示1米长的线段。提问：1米等于多少分米？（10分米）

*那么1分米是1米的几分之几？用分数怎么表示？（1/10米）

*教师指出：1/10米，还可以用小数表示，写作0.1米。（板书：1分米=1/10米=0.1米）

*引导学生齐读，并说一说0.1米表示什么意思。（把1米平均分成10份，取其中的1份）

*提问：3分米是1米的几分之几？用分数和小数怎么表示？（3/10米=0.3米）

*学生独立思考后，同桌交流，再指名回答，并说说0.3米表示的意义。

*小练习：5分米=（）/（）米=（）米；0.7米=（）/（）米=（）分米。

*抽象概括一位小数：

*观察黑板上的分数和小数：1/10=0.1，3/10=0.3，5/10=0.5，7/10=0.7。

*提问：这些分数有什么共同特点？（分母都是10）它们对应的小数有什么特点？（小数点后面只有一位数字）

*师生共同小结：分母是10的分数，可以用一位小数来表示。（板书：分母是10→一位小数）

2.认识两位小数——“百分之几”

*借助“米”和“厘米”作单位：

*提问：1米等于多少厘米？（100厘米）1厘米是1米的几分之几？用分数怎么表示？（1/100米）

*教师指出：1/100米，还可以用小数表示，写作0.01米。（板书：1厘米=1/100米=0.01米）

*引导学生理解0.01米的意义：把1米平均分成100份，取其中的1份。

*提问：5厘米是1米的几分之几？用分数和小数怎么表示？（5/100米=0.05米）

*学生活动：拿出课前准备的正方形纸（平均分成100份），请学生涂出其中的15份，提问：涂色部分占整个正方形的几分之几？用小数怎么表示？（15/100=0.15）

*抽象概括两位小数：

*观察：1/100=0.01，5/100=0.05，15/1