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小学数学重点难点突破教学法

在小学阶段，数学学习不仅是知识的积累，更是思维能力的启蒙与培养。面对数学中的重点与难点，许多学生容易产生畏难情绪，甚至影响后续学习的信心。作为教育者，我们的任务不仅是传授知识，更在于运用科学的教学方法，引导学生化难为易，化繁为简，真正理解数学的本质，享受解决问题的乐趣。本文将结合小学数学的学科特点与小学生的认知规律，探讨突破重点难点的有效教学策略。

一、洞悉小学数学的“重点”与“难点”

要突破重点难点，首先必须明确何为重点，何为难点。重点通常是指数学知识体系中的核心概念、基本技能和重要的数学思想方法，它们是后续学习的基石，具有承前启后的作用。例如，20以内加减法、表内乘除法、分数的初步认识、几何图形的特征与周长面积计算等，都属于不同年级段的重点内容。

难点则具有相对性和主观性，它既与知识本身的抽象程度、逻辑严密性有关，也与学生的认知水平、生活经验以及学习习惯密切相关。同一知识点，对不同学生而言，难点可能不尽相同。一般来说，那些概念抽象、易与其他概念混淆、需要较强逻辑推理能力或空间想象能力的内容，容易成为学生学习的难点。例如，时间单位的换算、人民币的认识与计算、抽象的几何概念（如角、面积单位）、应用题的数量关系分析等，常常是学生感到困惑的地方。

二、突破重点难点的核心教学策略

（一）创设生动情境，激发内在动机——化“抽象”为“具体”

数学的抽象性是学生学习的一大障碍。尤其是对于小学生，他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，将抽象的数学知识与学生熟悉的生活情境、感兴趣的故事情境或游戏情境相结合，能有效降低认知门槛，激发学习兴趣。

*生活情境引入：例如，在教学“元、角、分”时，可以模拟超市购物场景，让学生在“买”与“卖”的过程中理解货币单位及其换算。学习“平均分”时，可以从分糖果、分文具等学生日常经历入手。

*问题情境驱动：通过设置具有挑战性的问题，引导学生思考。如在学习“圆的认识”时，可以提问：“为什么车轮是圆的而不是方的？”激发学生探究圆的特征的欲望。

*故事情境串联：将知识点融入有趣的童话故事或数学典故中，让学生在听故事的过程中不知不觉地接触数学问题，感受数学的趣味性。

（二）强化直观感知，搭建认知桥梁——化“无形”为“有形”

“直观是认识的开端，是思维的基础。”对于小学生而言，直接的感官体验比单纯的语言描述更有效。教学中应充分利用教具、学具、多媒体课件等资源，为学生提供丰富的感性材料。

*教具与学具操作：例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，让学生亲手触摸、搭建、拆分模型，直观感受其顶点、棱、面的特征。学习“分数的初步认识”时，通过折纸、涂色等活动，理解“平均分”的含义和分数的意义。

*数形结合：利用线段图、示意图、集合图等帮助学生理解抽象的数量关系。如在解决“鸡兔同笼”问题时，画图法能使复杂的数量关系一目了然；在教学“分数加减法”时，用图形的重叠或分割来表示分数的合并与拆分，比单纯的算式更易理解。

*多媒体辅助：运用动画、视频等手段，将静态的知识动态化，抽象的概念具体化。例如，演示几何图形的变换、钟表指针的运动、物体的平移与旋转等，能有效突破传统教学手段的局限。

（三）引导动手操作，亲历知识建构——化“被动听”为“主动做”

“儿童的智慧在他的指尖上。”动手操作是小学生学习数学的重要方式。通过亲自动手，学生可以将外部动作内化为思维活动，在“做数学”的过程中主动建构知识。

*设计探究性活动：例如，在教学“三角形内角和”时，引导学生通过撕、拼、量、算等多种方法自主探究，发现内角和是180度的规律，而不是简单告知结论。

*鼓励多角度尝试：解决问题的方法往往不止一种。在教学中，应鼓励学生从不同角度思考，尝试不同的解题策略。例如，计算“两位数加两位数”，学生可以用凑十法、分解法、竖式计算等，通过比较不同方法的优劣，选择最适合自己的方法。

*重视过程性体验：教学不仅要关注结果的正确性，更要关注学生获取知识的过程。即使学生在操作中出现错误，也是宝贵的学习资源，教师应引导学生分析错误原因，从中学习。

（四）注重联系对比，构建知识网络——化“孤立点”为“联系网”

数学知识具有严密的逻辑性和系统性。许多重点难点问题，往往是因为学生未能将新知识与已有知识建立有效联系，或对易混淆的概念未能清晰辨析。

*温故知新，承前启后：新知识的学习总是在旧知识的基础上进行的。教学中要善于找到新旧知识的连接点，通过复习旧知自然引入新知。例如，学习“小数加减法”时，可以先复习整数加减法的法则，再引导学生探究小数加减法与整数加减法的异同点。

*对比辨析，厘清概念：对于易混淆的概念（如周长与面积、因数与倍数、正比例与反比例等），要通过对比教学，明确它们