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以深度学习撬动小学语文阅读教学中的核心素养培养

摘要

在小学语文教学体系中，阅读教学占据着至关重要的地位，它不仅是学生获取知识、认识世界的主要途径，更是培养其语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的关键载体。然而，当前部分阅读教学仍存在浅层化、碎片化的现象，未能真正触及核心素养的深层培育。本文基于深度学习理论，结合小学语文阅读教学的实际，探讨如何通过创设真实情境、引导深度对话、鼓励多元表达、促进迁移运用等策略，引导学生在阅读过程中实现知识的内化、思维的进阶和素养的提升，以期为一线语文教师提供有益的教学启示。

关键词

小学语文；阅读教学；深度学习；核心素养；教学策略

引言

阅读是语文学习的核心，也是学生未来学习和发展的基础。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教学应立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。核心素养的培养并非一蹴而就，它需要学生在深度参与的学习过程中逐步积淀和内化。然而，审视当前的小学语文阅读教学，我们不难发现，一些课堂仍停留在对文本内容的简单梳理、知识点的机械记忆和标准化答案的追逐上，学生的学习多处于被动接受的浅层状态，难以真正实现思维的碰撞、情感的共鸣和能力的生长。深度学习理念的提出，为改变这一现状提供了新的视角和路径。它强调学习者主动地、批判性地投入学习，通过对知识的深层理解、关联建构和迁移应用，发展高阶思维能力和复杂问题解决能力。因此，如何在小学语文阅读教学中践行深度学习理念，有效撬动学生核心素养的全面发展，是值得每一位语文教育工作者深入思考和探索的重要课题。

一、深度学习与核心素养：阅读教学的内在诉求

深度学习并非简单意义上的“难度加深”或“内容增多”，而是一种指向理解与建构的学习范式。它要求学生超越对文本信息的表层解码，深入文本内核，与作者进行心灵的对话，实现对文本意义的个性化建构。在小学语文阅读教学中，深度学习的过程本质上就是学生核心素养悄然生长的过程。

语言建构与运用是语文核心素养的基石。在深度学习中，学生需要调动已有的语言经验，通过细致品读、咀嚼文字，理解词语的语境义、深层义，把握句式的特点和表达效果，进而积累语言素材，提升语言表达的准确性和灵活性。思维发展与提升是深度学习的核心目标。阅读文本时，学生不仅要“读懂”，更要“会思”。通过对文本结构的分析、关键信息的提取、因果关系的推断、不同观点的辨析，学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维能力得到锻炼。审美鉴赏与创造是阅读的高阶境界。深度学习引导学生感受文本的语言美、形象美、情感美和意境美，体会作者独特的艺术匠心，从而涵养审美情趣，提升审美判断力和文学鉴赏力，并尝试用自己的方式表达对美的理解。文化传承与理解则贯穿于阅读的始终。文本是文化的载体，通过阅读，学生接触不同时代、不同地域的文化，汲取民族文化的智慧，形成正确的文化认知和价值取向。因此，深度学习是落实核心素养的必然选择，也是提升小学语文阅读教学质量的关键所在。

二、小学语文阅读教学中促进深度学习的策略路径

要将深度学习理念真正融入阅读教学实践，需要教师精心设计教学活动，为学生搭建深度参与、积极思考、主动建构的平台。

（一）创设真实情境，激发深度探究的内驱力

兴趣是最好的老师，真实的情境是激发学生学习内驱力的有效引擎。教师应依据文本特点和学生认知规律，创设与学生生活经验紧密关联、富有挑战性和探究性的学习情境。例如，在学习描写自然风光的散文时，可以通过播放相关视频、展示图片或引导学生回忆自身经历，将学生带入文本所描绘的意境之中，让他们产生“身临其境”的感受，从而主动去探寻景物的特点和作者的情感。在学习叙事性作品时，可以设置诸如“如果你是文中的主人公，你会怎么做？”“对于这件事，你有什么不同的看法？”等问题情境，激发学生的思辨欲望。真实的情境能够打破文本与生活的壁垒，使学生感受到阅读的价值和意义，从而由“要我读”转变为“我要读”，为深度学习的发生奠定情感基础和动机保障。

（二）聚焦文本细读，搭建深度对话的阶梯

文本是阅读教学的凭借，也是师生、生生、生本对话的核心。引导学生进行文本细读，是实现深度学习的关键环节。教师要指导学生掌握细读的方法，如抓住关键词句反复品味，关注标点符号的特殊表达，比较不同句式的表达效果，体会作者情感的细微变化等。例如，在教学《慈母情深》一课时，可以引导学生聚焦母亲工作的环境描写和母亲的言行举止，通过圈点勾画、品读感悟，深刻体会“慈母情深”的内涵。

在细读的基础上，教师应组织有效的对话活动。对话不应局限于简单的问答，而应是思想的碰撞和意义的共建。可以采用小组讨论、辩论赛、主题沙龙等形式，鼓励学生大胆表达自己的见解，即使是不成熟的观点也应得到尊重。教师要适时介入，通过追问、点拨、引导，将对话引向深入，帮助学生拨开迷雾，触及文本的深层意蕴。例如，在讨论某个