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微光，亦能照亮前路——记小林的转变

在教育这片广阔的田野上，我们常常期待着参天大树的拔地而起，却也不应忽视那些在角落里，看似不起眼的小小萌芽。它们或许沉默，或许孱弱，但只要给予恰当的阳光雨露，同样能绽放出属于自己的光彩。我与小林的故事，便始于这样一个看似平凡的起点。

初识小林：沉默的角落

小林转来我班时，已是学期中段。他个子不高，总是微微低着头，眼神怯生生的，仿佛害怕与人对视。课堂上，他从不主动举手发言，即使被点名，声音也细若蚊蚋，含糊不清。课后，他也总是独来独往，很少与同学交流。几次作业下来，我发现他的基础相当薄弱，许多知识点都似是而非，作业本上的字迹也显得潦草而缺乏自信。

起初，我尝试了一些常规的方法：课下找他谈心，鼓励他大胆提问；安排学习成绩较好的同学与他结对帮扶；在作业批改上给予更细致的指导。然而，收效甚微。他依旧沉默，依旧退缩，仿佛在自己与外界之间筑起了一道无形的墙。我意识到，小林需要的或许不仅仅是知识上的填补，更是心灵上的钥匙，一把能打开他心扉，让他重新认识自己的钥匙。

转机：不经意的发现

转机出现在一次偶然的美术课上。那天，美术老师临时有事，我便代上一节自习。同学们或做作业，或看书。我巡视时，发现小林并没有在做我布置的练习，而是在草稿本上画画。他画的是一只小猫，神态颇为生动。

若是以往，我或许会提醒他专注于学业。但那一刻，我看到了他眼中一闪而过的光芒，那是在课堂上从未有过的专注与投入。我停下脚步，轻声问道：“这是你画的吗？很传神啊。”

小林猛地一惊，像做错事的孩子般想把本子合上，脸瞬间涨红了。我微笑着摇摇头，示意他不必如此。“我小时候也喜欢画画，但总画不好猫的眼睛，你看你这眼睛，多有灵气。”我指着画纸上的小猫说。

他愣住了，似乎没想到我会这么说。迟疑了一下，他小声说：“我……我随便画的。”

“喜欢画就不是随便画，”我鼓励道，“你很有天赋。下次美术课，不妨大胆地展示一下？”

那天之后，我发现小林看我的眼神似乎柔和了一些，不再像以前那样总是躲闪。

引导：从“画”开始的对话

我开始有意识地关注小林的“画”。我了解到，他父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，画画是他排遣孤独、表达内心的一种方式。我从美术老师那里借来一些基础绘画书籍，悄悄放在他的桌肚里，并附上一张便签：“觉得这些书或许对你有用，周末无聊时可以翻翻。”

几天后，他在我的办公桌上放了一张小纸条，上面用铅笔写着：“谢谢老师的书。”字迹依旧有些潦草，但比他的作业要工整许多。这是他第一次主动与我“交流”。

我抓住这个机会，在班会课上组织了一次“我的兴趣爱好”分享会。我特意提前和小林沟通，希望他能展示一下他的画作。他起初百般推辞，说自己画得不好，不敢上台。我告诉他：“分享的不是技巧，而是热爱。你的画里有你的世界，同学们会感兴趣的。”

在我的再三鼓励下，小林终于答应了。那天，他拿着几张自己精心挑选的画走上讲台，虽然依旧紧张得声音发颤，但当他介绍自己的画作时，眼神里却有着掩饰不住的兴奋。他画笔下的小动物、校园的一角，都充满了童真和细腻的观察。同学们报以热烈的掌声，不少同学还向他请教绘画技巧。

那一次分享会后，小林像是变了一个人。他开始主动和同学讨论画画，课堂上，虽然回答问题依旧不积极，但眼神不再游离，偶尔也会抬起头听讲了。

我趁热打铁，在语文课上，遇到描写景物或人物的段落，我会请小林尝试用简笔画将其意境表现出来。比如学习《桂林山水》，他画的漓江竹筏，虽然简单，却抓住了“舟行碧波上，人在画中游”的神韵。通过这种方式，他对文字的理解也渐渐加深，作业中的错别字少了，语句也通顺了些。

绽放：点滴进步中的成长

小林的转变是缓慢而持续的。他不再是那个角落里沉默的影子，脸上有了笑容，成绩也在一点点提升。更重要的是，他找到了自信。他开始主动问我问题，不仅仅是关于画画，还有学习上的困惑。

有一次，他拿着数学卷子来问我一道错题，我耐心给他讲解后，他红着脸说：“老师，以前我觉得自己什么都学不好，所以……”

我打断他：“每个人都有自己擅长的领域，也有暂时不擅长的方面。你在画画上的天赋，很多同学都比不上。学习也是一样，找到正确的方法，加上坚持，没有什么是学不好的。你看，你这段时间的进步，大家都看在眼里。”

期末考试，小林的成绩虽然依旧不算优秀，但较之前有了显著的提高，尤其是语文和美术，都取得了不错的成绩。他在给我的新年贺卡上画了一幅画：一片阳光下的向日葵，每一朵都朝着太阳。画的旁边写着：“谢谢老师，是您让我知道，我也可以像向日葵一样，朝着阳光生长。”

反思与启示

小林的转变，给了我很深的触动。作为教育者，我们常常习惯于用成绩这把“尺子”去衡量学生，却忽略了每个孩子都是独一无二的个体，都有自己的闪光点。这些闪光点，或许不体现在分数上，但却是他们生命中最宝贵的财富。

1.尊重差异，发现潜能：每个学生都