继续教育——体现了通过小学数学游戏促进数学思维素养的教学设计《平方千米的认识》.docxVIP

继续教育——体现了通过小学数学游戏促进数学思维素养的教学设计《平方千米的认识》

引言：数学思维素养与游戏化教学的邂逅

在小学数学教育的广阔天地中，数学思维素养的培育犹如基石，支撑着学生数学能力的大厦。它不仅仅是知识的习得，更关乎观察、分析、推理、建模等核心能力的养成。而游戏，作为儿童认识世界、探索未知的天然方式，其内在的趣味性、挑战性与互动性，为数学思维素养的落地提供了绝佳的土壤。在继续教育的视角下，如何将游戏化教学巧妙融入数学课堂，使其成为激活学生思维、提升学习效能的催化剂，是我们一线教育者持续探索的课题。本文以《平方千米的认识》为例，尝试构建一个以数学游戏为载体，旨在促进学生数学思维素养发展的教学设计，以期为同仁们提供些许借鉴。

一、《平方千米的认识》内容解析与学情分析

“平方千米”是小学阶段学习的较大面积单位，主要用于计量国土面积、城市面积等广袤地域。其概念的抽象性与实际感知的困难性是教学的主要挑战。

*内容核心：理解平方千米的实际意义，掌握平方千米与平方米、公顷之间的进率及换算，能结合生活实际进行简单估算和应用。

*思维触点：此内容是对面积单位认知的一次拓展与飞跃，涉及到对“大尺度”空间的想象与表征，对“数量级”差异的理解，以及单位换算中的逻辑推理。

*学情特点：学生此前已学习了平方厘米、平方分米、平方米、公顷等面积单位，对“公顷”已有一定的感性认识（如“一个足球场大约1公顷”）。但“平方千米”的尺度远超学生日常经验，直接的观察与体验几乎不可能。若教学仅停留在概念灌输和单位换算的机械训练，则极易使学生陷入死记硬背的泥潭，难以真正建立空间观念，更谈不上思维素养的提升。

二、教学设计理念：让游戏点亮思维的火花

本设计秉持“以生为本，思维为核，游戏为桥”的理念，将抽象的“平方千米”概念融入一系列递进式的数学游戏活动中。通过游戏的情境创设、问题驱动和互动体验，引导学生在“玩”中思、“做”中悟，逐步构建对“平方千米”的认知，同时渗透数学抽象、数学建模、数据分析以及运算能力等核心思维素养。

三、基于数学游戏的《平方千米的认识》教学设计

（一）游戏一：“面积单位排排队”——激活旧知，引发冲突，渗透数感与推理意识

*游戏目标：

1.回顾已学面积单位，梳理其大小关系及进率。

2.通过认知冲突，激发学习更大面积单位的需求。

*游戏准备：

*卡片：平方厘米、平方分米、平方米、公顷、（空白卡片）。

*多媒体课件：展示不同场景（如橡皮面积、课桌面面积、教室面积、学校操场面积、城市公园面积、某省面积）。

*游戏过程：

1.“单位宝宝找位置”：教师出示面积单位卡片，学生根据已有认知将其按从小到大顺序排列，并说说排列理由，回顾相邻单位间的进率。

2.“谁是最合适的‘外衣’”：课件依次展示不同场景，学生为每个场景选择合适的面积单位，并阐述选择依据。当展示到“某省面积”时，学生会发现“公顷”作为单位，数值会非常巨大，书写和使用都不方便。

3.“神秘的新伙伴”：引导学生思考：“当测量更大的土地面积时，用‘公顷’作单位还方便吗？我们需要一个比‘公顷’更大的面积单位，它是谁呢？”引出“平方千米”，并将其加入单位序列中。

*思维素养渗透：

*数感：通过单位排序和实际情境的匹配，强化对不同单位量级的感知。

*推理意识：从已知单位的关系推理出新单位存在的必要性，培养逻辑推理能力。

（二）游戏二：“平方千米的‘前世今生’”——构建联系，深化理解，发展空间观念与几何直观

*游戏目标：

1.理解1平方千米的含义，即边长是1千米的正方形的面积。

2.掌握平方千米与公顷、平方米之间的进率，并能进行简单换算。

*游戏准备：

*可拼接的正方形模型（代表1平方米，可提前告知其边长）。

*示意图：100米×100米的正方形（1公顷），1000米×1000米的正方形（1平方千米）。

*计算器（可选，用于复杂换算的辅助）。

*游戏过程：

1.“我们的‘一亩三分地’”：

*回忆：1平方米有多大（边长1米的正方形），1公顷有多大（边长100米的正方形，即100米×100米=____平方米）。

*活动：如果我们的教室面积大约是50平方米，多少个这样的教室面积大约是1公顷？（引导学生计算____÷50=200个）。

2.“‘平方千米’的诞生”：

*提问：如果我们把1公顷的正方形边长再延长，想象一下，边长是1000米（1千米）的正方形，它的面积是多少呢？

*计算与推导：1千米×1千米=1平方千米。同时，引导学生通过1000米=10个100米，推导出1平方千米=100公顷（因为10×10=100个1公顷的正方形）