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初中数学教学中提升学生主体性的探究与实践

摘要

在新课程改革的浪潮下，初中数学教学面临着从传统知识传授向核心素养培育的转型。学生作为学习的主体，其主体性的发挥程度直接关系到教学质量的高低和学生数学能力的养成。本文基于初中数学教学的实际，深入剖析了当前教学中存在的忽视学生主体性的问题，探讨了提升学生主体性的理论依据与现实意义，并结合教学案例，从教学情境创设、问题驱动设计、合作探究引导、多元评价激励等多个维度，提出了具体可行的教学策略，旨在为一线初中数学教师提供有益的参考，以期真正实现学生在数学学习中的主动参与、深度思考与个性发展。

关键词

初中数学；学生主体性；教学策略；探究式学习；核心素养

引言

数学作为一门基础学科，不仅是知识的载体，更是思维训练的体操。初中阶段是学生数学思维发展和学习习惯养成的关键时期。然而，在当前的初中数学教学实践中，部分课堂仍不同程度地存在“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄”的传统模式，学生的学习主动性、积极性和创造性受到一定压抑。这种模式下，学生往往处于被动接受的地位，难以真正成为学习的主人。因此，如何转变教学观念，创新教学方法，有效提升学生在数学学习中的主体性，已成为摆在广大初中数学教育工作者面前的重要课题。本文拟就此展开探讨，以期为优化初中数学教学，促进学生核心素养的全面发展贡献绵薄之力。

一、学生主体性的内涵与价值

（一）学生主体性的内涵

学生主体性是指在教育教学过程中，学生作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的特性。具体而言，它体现在学生学习的主动性——对数学学习抱有积极的态度和内在驱动力；自主性——能够自主规划学习进程、选择学习方法、调控学习行为；以及创造性——在学习中不墨守成规，能够提出独到见解，尝试用新方法解决问题。

（二）提升学生主体性的价值

提升学生在数学学习中的主体性，其价值不言而喻。首先，它能够激发学生的内在学习动机，变“要我学”为“我要学”，从而提高学习的积极性和持久性。其次，有助于培养学生的独立思考能力、分析解决问题的能力以及创新精神，这些都是现代社会对人才的核心要求。再次，学生在主动参与的过程中，能够更好地理解和掌握数学知识的本质，构建自己的知识体系，而非简单的机械记忆。最后，主体性的发挥还有利于增强学生的自信心和责任感，促进其健全人格的发展。

二、当前初中数学教学中学生主体性缺失的成因分析

尽管学生主体性的重要性已得到广泛认同，但在实际教学中，其发挥仍面临诸多障碍。

其一，部分教师教学观念尚未完全转变，仍习惯于“一言堂”和“灌输式”教学，认为只有这样才能确保知识的系统性和教学进度，对学生的主体地位重视不足。

其二，教学方法单一固化，缺乏对学生兴趣和认知规律的关注，过度依赖教材和教辅资料，课堂氛围沉闷，难以激发学生的参与热情。

其三，评价方式相对单一，过于侧重终结性评价和知识技能的考核，忽视了对学生学习过程、思维方式以及情感态度的评价，这在一定程度上压抑了学生的主体性和创造性。

其四，部分学生长期处于被动学习状态，缺乏主动思考的习惯和勇气，害怕出错，久而久之，主体性意识逐渐淡薄。

三、提升初中数学教学中学生主体性的教学策略与实践路径

要真正提升学生在数学学习中的主体性，需要教师从教学理念到教学行为进行全方位的调整与革新。

（一）创设问题情境，激发主体参与的内驱力

兴趣是最好的老师，也是学生主动参与学习的前提。教师应深入挖掘教材内容，结合学生的生活实际和认知特点，创设富有启发性和挑战性的问题情境。例如，在学习“一元一次方程的应用”时，可以从学生熟悉的购物打折、行程问题等入手，将数学问题融入生动的生活场景中，引导学生发现问题、提出问题，从而激发其解决问题的渴望。情境的创设应注重趣味性、层次性和开放性，鼓励学生多角度思考，大胆猜想。

（二）优化教学设计，搭建主体探究的平台

教学过程不应是教师对知识的单向输出，而应是师生共同建构知识的过程。教师要精心设计教学环节，为学生提供充分的自主探究、合作交流的时间和空间。可以采用“问题串”的形式，将复杂问题分解为若干个循序渐进的小问题，引导学生逐步深入思考。例如，在探究“三角形内角和定理”时，可先让学生通过度量、拼接等方式进行初步感知，然后引导他们思考如何通过推理证明这一结论，鼓励学生尝试不同的证明方法。在这个过程中，教师要扮演好引导者和组织者的角色，鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重学生的个体差异。

（三）鼓励合作交流，营造主体互动的课堂氛围

合作学习是提升学生主体性的有效途径。通过小组合作，学生可以在与同伴的交流碰撞中开阔思路，深化理解，同时也能培养其沟通能力和团队协作精神。教师应根据教学内容和学生特点，合理分组，明确任务分工。在合作过程中，要引导学生学会倾听、质疑、补充和评价。例如，在进行数学项目式学习或解决综