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语言习得的心理学视角

语言习得的心理学视角

一、引言

语言习得是人类认知发展中最复杂、最精妙的过程之一。从婴儿的第一声啼哭到掌握复杂的语言系统，人类在短短几年内就能习得母语这一高度复杂的认知技能。心理学视角研究语言习得，旨在揭示这一过程中的心理机制、认知过程以及影响语言发展的各种因素。通过科学的方法，心理学家们已经积累了大量关于语言习得的理论和实证研究，为我们理解人类如何获得和使用语言提供了重要见解。

二、语言习得的主要理论观点

1.行为主义理论

行为主义理论将语言习得视为一系列通过刺激-反应-强化机制形成的行为模式。B.F.斯金纳在《言语行为》(1957)中提出，儿童的语言是通过模仿成人的言语并得到强化而习得的。根据这一理论，儿童在环境中听到各种语言刺激，尝试模仿这些刺激，当他们的模仿得到积极强化（如父母的肯定或满足需求）时，这些言语行为就会被保留和强化。研究数据显示，儿童在习得语言过程中确实会模仿成人的言语，特别是那些与他们当前语言水平相近的言语。然而，行为主义理论无法解释儿童为何能生成从未听过的句子，也无法解释语言习得的普遍性和创造性。

2.先天论

诺姆·乔姆斯基对行为主义理论提出了强烈批评，提出了语言习得的天赋论观点。乔姆斯基认为人类天生具有一种语言习得机制(LanguageAcquisitionDevice,LAD)，这是一种与生俱来的、专门用于习得语言的心智结构。他提出了普遍语法(UniversalGrammar)假说，认为所有人类语言都共享一些基本的语法原则和参数。根据这一理论，儿童只需要接触有限的语言输入，就能迅速习得复杂的语法规则，这是因为LAD已经预设了这些规则。

乔姆斯基还提出了临界期假说(CriticalPeriodHypothesis)，认为语言习得存在一个关键时期，通常在青春期结束之前。神经科学研究支持这一假说，例如，神经科学家Penfield和Roberts(1959)发现，大脑在9岁前具有特殊的可塑性，这可能是语言习得的关键期。研究表明，在关键期之前习得第二语言的个体，其语言水平往往更接近母语者，而在关键期后开始学习第二语言的人，则很难达到完全的母语水平。

3.认知理论

认知理论将语言习得视为认知发展的一部分，强调认知能力对语言习得的制约作用。皮亚杰的认知发展理论认为，语言发展依赖于儿童的认知发展水平。儿童必须先具备一定的认知结构（如客体永久性、因果概念等），才能理解和使用相应的语言表达。

维果茨基的社会文化理论则强调了社会互动在语言习得中的重要作用。他提出了最近发展区(ZoneofProximalDevelopment)的概念，认为儿童在与更有能力的他人（如父母、教师）的社会互动中，能够超越自己独立所能达到的发展水平。研究表明，父母与儿童之间的支架式互动(scaffolding)对儿童语言发展有显著影响。例如，Tomasello(2003)的研究发现，父母通过调整语言输入的方式（如使用简化的语言、重复和扩展儿童的言语）来支持儿童的语言学习。

信息加工理论将语言习得视为信息处理的过程，强调注意、记忆、表征等认知过程在语言习得中的作用。这一理论认为，儿童通过处理语言输入，建立语言表征，并逐渐将这些表征内化为自己的语言系统。

4.社会互动理论

社会互动理论强调语言的社会功能和互动性质，认为语言习得是一个社会化的过程。Brown和Hanoln(1970)提出了社交互动模式，认为儿童通过与他人互动来学习语言规则和语用技能。研究表明，儿童在互动中不仅学习语言形式，还学习如何在不同情境中使用语言。

社会互动理论特别关注父母语(motherese)或照顾者语(caregiverspeech)的特点。研究发现，照顾者在与儿童交流时，通常会使用特殊的语言形式，如较高的音调、简化的句法、夸张的语调、重复和慢速等。这些特点可能有助于儿童更好地处理语言输入。例如，Fernald(1992)的研究发现，照顾者语中的音调变化能够吸引婴儿的注意力，增强他们对语言输入的加工效果。

三、语言习得的心理机制

1.模式识别能力

语言习得依赖于人类强大的模式识别能力。研究表明，婴儿从出生起就展现出对语言模式的敏感性。例如，Eimas等人(1971)的实验发现，不到一个月大的婴儿能够区分语音对比，如/ba/和/pa/的差异。这种能力被称为语音感知能力，是语言习得的基础。

统计学习机制(statisticallearning)也是语言习得的重要心理机制。Saffran等人(1996)的实验表明，8个月大的婴儿能够通过统计规律学习连续语音中的