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初高中衔接文言文特殊句式练习指南

文言文学习，犹如攀登一座蕴含丰富文化宝藏的山峰，而特殊句式便是途中那些形态各异的“奇石”——它们既是理解文意的障碍，也是品味古文精妙表达的关键。初高中衔接阶段，对文言文特殊句式的掌握程度，直接关系到学生能否顺利过渡到更深层次的古文阅读与赏析。本指南旨在帮助同学们梳理知识脉络，明确练习方向，夯实文言基础，从容应对高中阶段的学习挑战。

一、为何要重视初高中衔接阶段的特殊句式学习？

初中阶段，同学们已初步接触了文言文的几种基本特殊句式，如判断句、被动句、倒装句中的宾语前置和状语后置（介宾短语后置）以及部分省略句。这些知识为阅读浅易文言文打下了基础。然而，初中阶段的学习多停留在辨识常见形式和简单翻译层面。

进入高中，文言文的篇幅更长，思想内涵更深刻，特殊句式的运用也更为灵活多变，且与上下文意的联系更为紧密。高考对文言文的考查，也更侧重于在具体语境中理解和运用这些句式的能力。许多同学在初高衔接时感到吃力，往往不是因为词汇量不足，而是对特殊句式的敏感度和辨析能力未能及时跟上，导致理解文意时出现偏差或滞涩。因此，系统梳理、强化训练特殊句式，是打通初高中文言文学习壁垒的关键一环。

二、初高中核心特殊句式梳理与辨识要点

以下将初中已学及高中需重点掌握的特殊句式进行梳理，并点明其核心辨识特征与翻译要点，为练习提供明确靶向。

（一）判断句

核心特征：对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断。

*初中常见形式：

1.“……者，……也”（基本式）。如：“陈胜者，阳城人也。”

2.“……，……也”（省略“者”）。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”

3.“……者，……”（省略“也”）。如：“马之千里者，一食或尽粟一石。”（此句“者”亦为定语后置标志，需结合语境辨析）

4.“……，……”（“者”“也”均省略，通过名词或名词性短语直接作谓语判断）。如：“刘备，天下枭雄。”

5.副词“乃”“必”“则”“皆”“诚”等表判断。如：“当立者乃公子扶苏。”

*高中需深化理解：

*判断句并非都有明显标志，需结合上下文意判断。

*“是”在先秦两汉极少作判断动词，多为指示代词“这”“此”。如：“是寡人之过也。”（“是”译为“这”）。魏晋以后，“是”逐渐可作判断动词。

*翻译时，一般要在主语后加“是”，或将判断意蕴含于译文中。

辨识练习要点：找出判断动词（或具有判断功能的词/结构），明确“谁（什么）是什么（怎么样）”的逻辑关系。

（二）被动句

核心特征：主语是动作的承受者。

*初中常见形式：

1.“为”字式：“为+施动者+动词”或“为+动词”。如：“吴广素爱人，士卒多为用者。”

2.“于”字式：“动词+于+施动者”。如：“受制于人。”（初中接触较少，高中重点）

*高中需重点掌握：

1.“见”字式：“见+动词”（“见”表被动，动作的施动者常不出现，或由“于”引出）。如：“信而见疑，忠而被谤。”“吾长见笑于大方之家。”

2.“被”字式：“被+动词”（“被”表被动，汉代以后渐多）。如：“忠而被谤。”

3.无标志的意念被动句（意念被动）：需根据上下文意判断主语是否为动作承受者。如：“锲而不舍，金石可镂。”（“镂”，被雕刻）

辨识练习要点：关注主语与谓语动词的关系，看主语是否“被”怎样。留意“为”“见”“于”“被”等标志词，但更要警惕无标志的意念被动。

（三）倒装句

倒装句是文言文最具特色的句式之一，也是理解的难点。核心特征是句子成分的排列顺序与现代汉语习惯不同。

1.宾语前置

核心特征：宾语（动词或介词的对象）置于动词或介词之前。

*初中接触及高中重点：

1.疑问句中，疑问代词（谁、何、奚、安、焉等）作宾语，宾语前置。

*标志：“疑问代词+动词/介词”。

*如：“沛公安在？”（“安在”即“在安”，在哪里）；“何以战？”（“何以”即“以何”，凭借什么）。

2.否定句中，代词作宾语，宾语前置。

*标志：“否定副词（不、未、莫、无等）+代词+动词”。

*如：“古之人不余欺也。”（“不余欺”即“不欺余”，不欺骗我）；“莫我肯顾。”（“莫我肯顾”即“莫肯顾我”）。

3.用“之”或“是”作宾语前置的标志（提宾标志），以强调宾语。

*格式：“宾语+之/是+动词”。

*如：“何陋之有？”（“之”为提宾标志，“有何陋”）；“唯利是图”（“是”为提宾标志，“唯图利”）。“之”“是”无实义，翻译时需将宾语移回动词后。

辨识练习要点：找到动词或介词，看其宾语是否在正常位置（动词后、介词后），若宾语是疑问代词或代词，且在否定句或疑问句中，或有“之/是”等标志，则考虑宾语前置。

2.状语后置（介词结构后置）

核心特征：介词