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小学英语教师资格证面试题目

一、职业认知与教学理念类（结构化核心考点）

题目1：你认为小学英语教师的核心素养是什么？结合小学英语教学特点，谈谈你对“寓教于乐”的理解。

答题思路：先明确小学英语教师核心素养的多维度构成，再紧扣小学生“形象思维主导、注意力易分散、对趣味事物敏感”的特点，解读“寓教于乐”的内涵与实践价值，结合具体教学场景佐证。

参考回答：小学英语教师的核心素养应围绕“教、学、育”三个层面展开，具体包括：扎实的语言专业素养，能精准传递语音、词汇、语法知识；灵活的教学实践素养，擅长设计符合小学生特点的活动；敏锐的学情洞察素养，能捕捉学生的学习状态与需求；积极的文化引导素养，渗透中西方文化差异。

“寓教于乐”是小学英语教学的核心理念，对小学生而言，“乐”是激发学习动力的关键，“教”是核心目标，二者需有机融合而非割裂。小学生注意力持续时间短，对枯燥的背诵、讲解易产生抵触，而通过游戏、歌曲、故事等趣味形式，能让他们在愉悦体验中自然吸收知识。比如教三年级“动物类词汇”时，我会设计“动物猜猜乐”游戏：用卡片遮挡动物图片只露局部，让学生用“Isita...?”提问猜测，猜对的学生模仿动物叫声并说出单词，既巩固了词汇与句型，又调动了积极性；教五年级“一般现在时”时，结合学生熟悉的“日常作息”主题，编唱“DailyRoutineSong”，将“getup,gotoschool”等短语融入节奏中，学生在跟唱中就掌握了动词原形与第三人称单数的用法。

“寓教于乐”不是单纯追求热闹，而是让“乐”服务于“教”，让学生在喜欢学、愿意学的基础上，扎实掌握知识，培养英语学习兴趣。

题目2：有家长反馈“孩子小学英语学了几年，还是不敢开口说”，你认为原因是什么？作为教师，你会如何解决这一问题？

答题思路：从学生、教师、家庭三维度分析“不敢开口”的原因，避免片面归因；解决措施需具体可行，兼顾课堂教学优化与家校协同，体现问题解决能力与教学智慧。

参考回答：孩子“不敢开口说英语”是小学英语教学中的常见问题，核心原因有三：一是学生层面，怕犯错被嘲笑，存在“开口焦虑”，且缺乏真实的语言运用场景，导致“学了不会用”；二是教学层面，部分课堂以“讲单词、练语法”为主，口语练习时间不足，或练习形式单一，无法调动学生积极性；三是家庭层面，多数家长英语基础薄弱，难以营造家庭英语交流氛围，甚至过度关注“说对说错”，给孩子造成压力。

作为教师，我会从“降低焦虑、创设场景、强化激励”三个方面解决：首先，打造“安全课堂”，消除开口顾虑。在口语练习中明确“错误是学习的一部分”，比如分组对话时规定“每组只能提1个纠错建议，其余全说鼓励的话”；对开口的学生，即使表达不完整，也先肯定“你敢于尝试，特别棒”，再委婉纠正“如果把‘Igotoparkyesterday’改成‘Iwenttoparkyesterday’就更完美啦”。其次，创设多元口语场景，让学生“有话可说”。结合教材主题设计生活化任务，比如教“食物”单元时，开展“模拟餐厅”活动，让学生分别扮演服务员与顾客，用“CanIhelpyou?Idlikesome...”交流；教“节日”单元时，组织“文化分享会”，让学生用英语介绍自己喜欢的节日，结合手势、图片辅助表达。最后，联动家庭，拓展语言运用场景。给家长发放“家庭口语小任务”，比如“每天用‘Goodmorning’‘Howwasyourday?’和孩子简单交流”，不要求孩子说复杂句子，重点培养开口习惯；定期举办“亲子英语展示”，让家长参与孩子的口语表演，增强孩子的自信心。

题目3：《义务教育英语课程标准》强调“英语教学要注重工具性与人文性的统一”，你如何理解这一要求？在小学英语教学中如何落实？

答题思路：先明确“工具性”（语言知识与运用能力）与“人文性”（文化素养与价值引领）的内涵及二者关系，再结合小学英语不同学段的教学内容，举例说明落实路径，体现对课程标准的理解与应用。

参考回答：英语的工具性是指它作为语言交流的功能，核心是让学生掌握“听、说、读、写”基本技能，能运用英语传递信息；人文性则是指英语承载的文化内涵与价值理念，核心是让学生了解中西方文化差异，培养跨文化意识与健全人格。二者相辅相成，工具性是基础，人文性是升华，脱离工具性的人文性是空洞的，脱离人文性的工具性则失去了语言的温度。

小学英语教学中，我会分学段精准落实：低年级侧重“在工具性学习中渗透人文意识”。比如教二年级“Greetings”单元时，在让学生掌握“Hello,Nicetomeetyou”等问候语的基础上，引入中西方问候差异——“中国人见面常问‘吃了吗’，外国人常说‘Howareyou’，都是表达友好的方式”，培养尊重文化差异的意识；教“Famil