小学英语听说教学设计与课堂策略.docxVIP

小学英语听说教学设计与课堂策略

在小学英语教学的版图中，听说能力的培养占据着至关重要的地位，它不仅是学生语言能力发展的基石，更是打通语言输入与输出通道、实现有效交际的前提。然而，在实际教学中，如何科学设计听说活动，巧妙运用课堂策略，激发学生的学习内驱力，从而真正提升其听说素养，仍是许多一线教师不断探索的课题。本文将结合小学阶段学生的认知特点与语言学习规律，从教学设计与课堂策略两个维度，探讨提升小学英语听说教学实效的路径与方法。

一、小学英语听说教学设计的核心要义

教学设计是课堂教学的蓝图，一份优质的听说教学设计，能够为学生构建高效的语言学习路径。其核心在于遵循儿童的身心发展规律和语言习得规律，将趣味性、交际性与实践性有机融合。

（一）遵循听说教学的基本原则

1.趣味性与情境性原则：小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇。教学设计应充分挖掘教材中的趣味元素，创设贴近学生生活经验的真实或模拟情境。无论是生动的故事、朗朗上口的歌谣，还是富有挑战性的游戏，都能有效吸引学生的注意力，降低他们对“说”的焦虑感，让他们在轻松愉悦的氛围中感知语言、运用语言。

2.交际性与实践性原则：语言的本质是交际。听说教学的最终目的是培养学生运用语言进行实际交流的能力。因此，设计的活动必须具有明确的交际意图和真实的信息差，鼓励学生为了完成特定任务（如询问信息、表达观点、共同解决问题）而“不得不说”、“想要去说”。实践机会的给予要充分，确保每个学生都有参与和操练的可能。

3.渐进性与重复性原则：语言技能的形成非一日之功，需要循序渐进的积累和螺旋式的上升。教学设计应体现由易到难、由简到繁的梯度。听力上，从辨音、理解单词到听懂句子、语段大意，再到获取关键信息；口语上，从模仿、跟读、替换练习到简单问答、角色扮演，再到自由表达。同时，核心语言点和交际功能需在不同情境中反复出现，帮助学生内化吸收。

4.全体性与差异性原则：教学应面向全体学生，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。设计活动时，要考虑到学生的个体差异，提供不同层次的学习任务和参与方式，允许学生用不同的语言水平进行回应，让每个学生都能体验到成功的喜悦，增强学习自信心。

（二）优化听说教学设计的关键环节

1.目标设定的精准性：教学目标是设计的出发点和归宿。听说课的目标应具体、可观测、可达成，明确指出学生在听力理解和口头表达方面应达到的程度。例如，“能听懂关于动物名称的单词并做出相应反应”、“能运用简单句型描述自己喜欢的食物”。

2.内容选择的适切性：教学内容应紧密围绕单元主题，选取与学生生活经验相关、语言真实地道、难度适中的材料。可以对教材内容进行适当的补充、调整或重组，引入绘本、动画片段、英文歌曲等丰富资源，拓宽学生的语言输入渠道。

3.活动设计的层次性与互动性：一堂成功的听说课，活动设计应环环相扣，层层递进。通常遵循“听前（Pre-listening）—听中（While-listening）—听后（Post-listening）”以及“说前（Pre-speaking）—说中（While-speaking）—说后（Post-speaking）”的流程，并将两者有机结合。活动形式应多样化，注重师生互动、生生互动（如结对活动、小组合作），避免单一的“教师讲、学生听”模式。

4.教学资源与工具的有效运用：除了传统的图片、实物、录音机，多媒体课件、交互式白板、学习APP等现代化教学手段能为听说教学提供更直观、更生动的支持。它们能创设更逼真的情境，提供更丰富的视听材料，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但工具的使用应服务于教学目标，避免为了用而用。

二、小学英语听说课堂教学的实用策略

课堂策略是教学设计得以有效实施的保障，它体现了教师的教学智慧和对课堂的调控能力。

（一）听力教学的有效策略

听力是语言输入的主要途径，有效的听力策略能帮助学生更好地理解和吸收信息。

1.听前预热，激活已知：在播放听力材料前，通过图片展示、词汇复习、话题讨论、预测内容等方式，激活学生已有的相关知识经验，扫除可能存在的词汇障碍，为听力理解搭建脚手架，使学生带着目的去听，提高听力的专注度和有效性。例如，在听关于“天气”的对话前，可以先复习各种天气词汇和相关句型。

2.听中指导，聚焦关键：在学生听的过程中，教师应给予适当指导。可以通过设置不同类型的听力任务，如听辨图片、选择答案、完成句子、排序、画图等，引导学生关注细节信息或整体大意。对于较长或较难的材料，可以分段听，并提醒学生注意关键词、语调、重音等。避免让学生盲目地“泛听”，要培养他们有目的地“精听”的能力。

3.听后巩固，拓展延伸：听力结束后，并非任务完成，而是新的开始。要通过多种形式检验听力效果，并将听力内容与口头表达、甚至简单的书写结合起来。