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唐诗二首教学设计案例

唐诗是中国古典文学的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境和真挚的情感，对后世文学产生了深远影响。在中学语文教学中，唐诗教学占据着举足轻重的地位。本教学设计案例选取两首风格各异、具有代表性的唐诗名作，旨在通过精心设计的教学环节，引导学生深入文本，感受唐诗魅力，提升文学素养与审美能力。

一、《行路难》（其一）教学设计

（一）诗歌简介与学情分析

《行路难》（其一）是唐代伟大诗人李白的代表作之一。此诗抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难后的感慨，反映了他在理想与现实的矛盾中，依然保持着积极乐观、执着追求的豪迈气概。诗中跌宕起伏的情感、雄奇的想象和精妙的用典，是教学的重点。

学情方面，学生在之前的学习中已接触过李白的诗歌，对其浪漫主义风格有初步了解。但对于诗歌深层情感的把握、艺术手法的鉴赏以及诗人复杂心境的体会，仍需教师引导。部分学生对“用典”等表现手法可能理解不够透彻，需要结合具体语境进行阐释。

（二）教学目标

1.知识与技能：背诵并默写全诗；理解诗歌中重点词语的含义及典故的内涵；把握诗歌的主要内容和情感基调。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析诗歌意象，品味语言特色，理解诗人情感变化的脉络。

3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中积极进取、百折不挠的人生态度，培养学生面对挫折时的乐观精神和坚定信念。

（三）教学重难点

*重点：理解诗人情感的起伏变化（苦闷迷茫——希望与失望交织——坚定乐观）；赏析“冰塞川”、“雪满山”等意象的象征意义及“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的哲理内涵。

*难点：理解“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”等典故的运用及其表达效果；体会李白诗歌“豪放飘逸”与“沉郁顿挫”（在本诗特定情境下）相结合的风格特点。

（四）教学方法与课时安排

*教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学法。

*课时安排：1课时。

（五）教学过程设计

1.导入新课（约5分钟）

*情境创设：播放一段表现人生征途艰难险阻的视频片段（无旁白，仅音乐与画面），提问学生观后感受。

*导入语：“人生之路，既有坦途，亦有坎坷。当我们遭遇挫折与困境时，内心会是怎样的感受？又当如何自处？今天，就让我们一同走进‘诗仙’李白的《行路难》，去探寻他在人生低谷时的心路历程。”

*作者及背景简介：简要介绍李白生平及本诗创作背景（安史之乱前，李白奉诏入京，后因权贵排挤，赐金放还，此诗即作于离开长安之时），帮助学生理解诗歌情感基调。

2.初读感知（约10分钟）

*自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感知诗歌内容。教师巡视，纠正个别字音。

*范读引领：教师配乐范读，强调情感的抑扬顿挫。

*齐读深化：学生齐读，要求读准节奏，读出初步的情感。

*字词梳理：针对学生可能不理解的字词（如“金樽”、“玉盘”、“珍羞”、“直万钱”、“投箸”、“冰塞川”、“雪满山”、“垂钓碧溪”、“乘舟梦日”、“长风破浪”、“云帆”、“济沧海”等）进行简要解释。

3.精读品味（约20分钟）

*探究一：诗人的情感是如何变化的？

*问题1：“诗的开头两句‘金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱’描绘了怎样的场景？诗人的心情如何？这种心情在接下来是如何表现的？”（引导学生分析“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，体会诗人面对美酒佳肴却无心享用的苦闷、迷茫与愤懑。）

*问题2：“‘欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山’这两句仅仅是写自然界的艰难吗？运用了什么表现手法？”（引导学生理解此处的象征意义，以“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻、政治上的失意。）

*问题3：“面对如此困境，诗人是否就此消沉？他想到了谁？这反映了他怎样的心理变化？”（引导学生分析“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，讲解姜太公吕尚垂钓渭水、伊尹梦日入舟的典故，体会诗人在迷茫中对未来仍抱有希望，渴望被重用的心理。）

*问题4：“然而，希望之后为何又生‘行路难！行路难！多歧路，今安在？’的感叹？”（引导学生体会诗人理想与现实的矛盾，以及在希望与失望之间的挣扎与彷徨，四个短句，节奏急促，表现内心的焦灼。）

*问题5：“这种彷徨是主旋律吗？最终诗人的态度是怎样的？你从哪些诗句中看出来的？”（引导学生分析最后两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，体会诗人尽管前路漫漫、歧路多多，但依然坚信终有一天能乘风破浪，实现理想的豪迈气概和乐观精神。）

*教师小结：梳理诗人情感变化线索：苦闷茫然（开头四句）——艰难险阻（中间四句）——希望与困惑交织（接下来四句）——坚定乐观（最后两句）。

*探究二