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(2026)《校园欺凌调研报告》(2篇)

《校园欺凌调研报告》

一、引言

校园本应是充满欢声笑语、培育人才的净土，然而，近年来校园欺凌现象却频繁出现在我们的视野中，给学生的身心健康、学习生活以及校园的和谐氛围都带来了极大的负面影响。为了深入了解校园欺凌的现状、成因及影响，我们于2026年开展了本次校园欺凌专项调研。本次调研旨在全面掌握校园欺凌的实际情况，为制定有效的预防和干预措施提供科学依据，以营造安全、和谐、友善的校园环境。

二、调研方法

1.问卷调查法

设计了针对学生、教师和家长的三份不同问卷。学生问卷主要涉及个人基本信息、是否遭遇或目睹校园欺凌、欺凌的形式和频率、对欺凌的认知和态度等方面；教师问卷侧重于了解学校内校园欺凌事件的整体情况、处理方式以及对预防工作的建议；家长问卷则关注家长对孩子在校情况的了解、对校园欺凌的认识和家庭教育在预防欺凌中的作用。

选取了不同地区、不同类型（公立、私立）、不同规模的50所中小学校，共发放学生问卷10000份，回收有效问卷9500份，有效回收率为95%；发放教师问卷1000份，回收有效问卷920份，有效回收率为92%；发放家长问卷8000份，回收有效问卷7600份，有效回收率为95%。

2.访谈法

选取部分学校的校长、班主任、心理教师以及遭遇过或实施过校园欺凌行为的学生和家长进行面对面访谈。访谈内容围绕校园欺凌的具体案例、学校的管理机制、家庭环境对孩子行为的影响等方面展开，以获取更深入、更真实的信息。

共访谈校长50人、班主任100人、心理教师50人、学生30人、家长30人。

3.案例分析法

收集了200个校园欺凌的典型案例，对每个案例的发生背景、过程、结果以及处理方式进行详细分析，总结校园欺凌的特点和规律。

三、调研结果

1.校园欺凌的现状

发生率：根据学生问卷结果显示，有25%的学生表示曾经遭遇过不同程度的校园欺凌，其中10%的学生遭遇过多次欺凌。在不同年级中，初中阶段的校园欺凌发生率相对较高，达到30%，小学和高中阶段分别为20%和22%。

欺凌形式：校园欺凌的形式呈现多样化，主要包括言语欺凌、身体欺凌、关系欺凌和网络欺凌。言语欺凌最为普遍，占比达到60%，表现为辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号等；身体欺凌占比30%，如殴打、推搡、抢夺财物等；关系欺凌占比20%，例如孤立、排斥、散布谣言等；网络欺凌占比15%，通过网络平台发布恶意信息、图片、视频等对他人进行攻击。

发生场所：校园欺凌多发生在校园内的隐蔽场所，如厕所、操场角落、楼梯间等，占比达到70%；其次是上下学路上，占比20%；还有10%发生在网络空间。

2.校园欺凌的成因

家庭因素

家庭教育方式不当：在访谈中发现，许多实施欺凌行为的学生来自家庭教育方式极端的家庭。其中，25%的学生家长采用严厉打骂的教育方式，导致孩子性格暴躁、具有攻击性；15%的学生家长过度溺爱，使孩子以自我为中心，缺乏规则意识和同理心。

家庭关系不和谐：父母关系紧张、经常争吵甚至离异的家庭中，孩子更容易出现行为问题。在遭遇校园欺凌的学生中，有30%来自家庭关系不和谐的家庭，他们在家庭中缺乏关爱和安全感，容易将负面情绪带到学校，成为欺凌的受害者或实施者。

学校因素

管理不到位：部分学校对校园欺凌的重视程度不够，缺乏完善的预防和处理机制。在教师问卷中，有40%的教师认为学校对校园欺凌事件的处理不够及时和有效，存在大事化小、小事化了的情况。此外，学校的安全管理存在漏洞，对校园内的隐蔽场所监管不足，为校园欺凌的发生提供了机会。

教育缺失：学校的品德教育和心理健康教育相对薄弱。在课程设置中，品德教育和心理健康教育的课时不足，且教学内容缺乏针对性和实用性。学生对校园欺凌的危害认识不足，缺乏正确的价值观和人际交往能力。

社会因素

不良文化影响：社会上一些暴力、色情、低俗的文化作品通过网络、影视等渠道传播，对青少年的价值观和行为产生了不良影响。在访谈中，有20%的学生表示曾经模仿影视作品中的暴力行为对他人进行欺凌。

网络环境复杂：随着互联网的普及，网络欺凌问题日益突出。网络的匿名性和虚拟性使得一些学生在网络上肆意发表攻击性言论，对他人造成伤害。同时，网络上的不良信息也容易引发学生之间的矛盾和冲突。

个体因素

性格缺陷：一些学生性格内向、孤僻、自卑，容易成为欺凌的受害者；而另一些学生性格冲动、易怒、缺乏情绪控制能力，则容易成为欺凌的实施者。在对实施欺凌行为的学生进行分析时发现，有40%的学生存在明显的性格缺陷。

认知偏差：部分学生对校园欺凌的认知存在偏差，认为欺凌行为只是一种玩笑或恶作剧，没有意识到其严重性和危害性。在学生问卷中，有30%的学生认为轻微的言语欺凌不算欺凌行为。

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