幼儿园大班数学思维训练教案.docxVIP

在幼儿教育阶段，数学思维的培养并非简单的知识灌输，而是引导幼儿主动探索、发现规律、解决问题的过程。对于大班幼儿而言，他们的抽象逻辑思维开始萌芽，对具体事物的认知逐渐向更具概括性的层面发展。因此，数学思维训练活动的设计需兼顾趣味性与挑战性，贴近幼儿生活经验，激发其内在的探究欲望。本文将结合一个具体的活动案例，阐述如何在大班开展有效的数学思维训练。

一、活动设计背景与目标

数学思维是一种综合能力，包括观察、比较、分析、概括、推理、迁移等。大班幼儿在经过小班和中班的学习后，已具备一定的数量感知、形状认知和简单分类能力。本阶段的训练应侧重于引导幼儿运用已有的知识经验解决新问题，体验数学在生活中的应用，并初步发展逻辑推理和抽象思维能力。

活动名称：有趣的排序

年龄段：大班

核心领域：数学

活动目标：

1.认知与技能：引导幼儿感知、理解并尝试创造多种排序规律（如ABAB、AABB、ABCABC等），能根据已知部分推测后续排列。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、合作等方式，鼓励幼儿主动探索排序的奥秘，体验发现规律的乐趣。

3.情感与态度：培养幼儿细致的观察力、初步的逻辑思维能力和解决问题的自信心，激发对数学活动的兴趣。

二、活动准备

充分的准备是活动成功的一半，不仅包括物质材料，也包括对幼儿已有经验的了解。

1.材料准备：

*教师用：白板或大张纸，不同颜色、形状、大小的磁性教具或图片（如彩色积木块、动物卡片、几何图形片），神秘箱（内装有规律排序的串珠半成品）。

*幼儿用：每人一份操作材料（如不同颜色/形状的雪花片、串珠、积木、彩色纸条等，种类可多样，允许幼儿自由选择），记录纸和蜡笔（可选，用于记录自己创造的规律）。

2.经验准备：幼儿已对简单的ABAB模式排序有初步接触和了解。

三、活动过程

活动过程是幼儿主动学习与发展的核心环节，应层层递进，动静交替，注重幼儿的参与和体验。

（一）情境导入，激发兴趣——“森林小火车”

*教师引导：“小朋友们，森林里要开小火车啦！小象是列车长，它想让小火车看起来整整齐齐、漂漂亮亮的。我们来看看它是怎么安排车厢的吧！”

*教师操作：在白板上出示预先排列好的“火车车厢”图片（例如：红车厢、蓝车厢、红车厢、蓝车厢……）。

*提问互动：“小火车的车厢是怎么排的呀？谁看出来了？接下来应该是什么颜色的车厢呢？为什么？”引导幼儿观察并说出ABAB的排序规律。

*小结：“像这样按照一定的顺序，重复出现的排列方式，我们叫做有规律的排序。今天，我们就一起来探索排序的秘密，当一回小小排序家！”

（二）探索发现，感知多样规律——“规律大发现”

1.基础规律巩固与拓展：

*教师出示另一组排序（如：正方形、正方形、圆形、正方形、正方形、圆形……即AABBCC的简化版AABB）。“看，另一列小火车来了，它的车厢又是怎么排的呢？”鼓励幼儿大胆猜测和表达。

*引导幼儿与之前的ABAB模式进行比较，感知规律的多样性。

2.“神秘箱”互动：

*教师出示神秘箱：“老师的神秘箱里有一些串好的珠子，它们也藏着排序的秘密，谁愿意来当小侦探，摸出后面应该是什么珠子？”

*请个别幼儿上前，教师从神秘箱中逐步拉出串珠半成品（如：黄、红、蓝、黄、红、？），让幼儿猜测并说出理由。根据幼儿的掌握情况，可适当增加难度，如AABC、ABCBC等变式。

3.小组讨论与分享：

*“刚才我们发现了好几种不同的排序规律，有的是一个隔一个，有的是两个隔两个。你还见过或者想到过其他不一样的规律吗？”鼓励幼儿自由发言，教师将幼儿的想法简要记录或演示。

（三）动手操作，创造规律——“我的排序我做主”

*教师引导：“现在，轮到我们自己来当小小排序家了！老师为大家准备了很多材料，请你们选择自己喜欢的材料，排出一串有规律的项链、一条有规律的小路，或者一个有规律的图案。排好以后，和旁边的小伙伴说一说，你的规律是什么。”

*幼儿操作：教师巡回指导，关注幼儿的操作过程，鼓励幼儿大胆尝试不同的排序方式。对有困难的幼儿进行启发引导，例如：“你用了红色和蓝色的积木，试试看先放一个红的，再放一个蓝的，接下来呢？”或者“你能不能让你的规律更特别一点？”

*鼓励创新：对于能力较强的幼儿，鼓励他们尝试更复杂或自创的规律，并尝试用语言描述清楚。

（四）分享交流，经验提升——“规律博览会”

*作品展示：邀请几位幼儿展示自己的排序作品，并向大家介绍自己是按照什么规律排列的。“这是我排的项链，我用了‘红、黄、绿，红、黄、绿’的规律。”

*共同欣赏与评价：引导其他幼儿认真倾听，并尝试找出展示作品中的规律，或对同伴的作品提出疑问或表扬。“我发