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物理优质课《电磁感应》教案设计

一、课题名称

电磁感应现象及其产生条件

二、授课年级

高中二年级

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、教材分析

本节内容是电磁学的核心组成部分，承接了前面所学的恒定电流和磁场的知识，同时又是学习交变电流、电磁振荡与电磁波等后续内容的重要基础。电磁感应现象的发现，不仅在物理学史上具有里程碑式的意义，揭示了电与磁之间的内在联系，更为人类大规模利用电能开辟了道路，深刻影响了社会发展。教材通常以历史背景引入，通过一系列探究性实验，引导学生归纳总结出产生感应电流的条件，进而为法拉第电磁感应定律的学习奠定基础。本节课的教学，应注重实验探究过程，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。

五、学情分析

授课对象为高中二年级学生，他们已经具备了以下相关知识和能力：

1.掌握了电流、电压、电阻等基本电学概念，理解了闭合电路欧姆定律。

2.学习了磁场的基本性质，包括磁感线、磁感应强度、磁通量等概念。

3.对奥斯特实验（电流的磁效应）有一定印象，初步了解电与磁之间存在联系。

4.具备一定的观察、分析和归纳能力，对科学探究抱有兴趣。

然而，学生对于“磁生电”的具体条件可能存在困惑，对抽象的“磁通量变化”的理解是本节的难点。他们的抽象思维能力和空间想象能力仍在发展中，需要通过直观的实验现象和清晰的逻辑引导来帮助理解。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.知道电磁感应现象的发现过程及其重要意义。

2.理解并掌握产生感应电流的条件。

3.能运用产生感应电流的条件判断某些简单情况下是否会产生感应电流。

（二）过程与方法

1.通过再现物理学家的探究历程和自主参与实验探究，体验科学探究的一般过程，学习科学探究的基本方法（如控制变量法）。

2.培养观察实验现象、分析实验数据、归纳总结物理规律的能力。

3.初步体会“从特殊到一般，再从一般到特殊”的认知方法。

（三）情感态度与价值观

1.通过了解法拉第发现电磁感应现象的艰辛历程，感受科学家勇于探索、坚持不懈的科学精神和严谨的科学态度。

2.体会物理学研究中对称、统一的和谐之美，激发对物理学的好奇心和求知欲。

3.认识到科学发现对人类社会发展的巨大推动作用，增强将科学知识应用于实际的意识。

七、教学重难点

（一）教学重点

1.电磁感应现象的探究过程。

2.产生感应电流的条件。

（二）教学难点

1.对“磁通量变化”这一核心条件的理解。

2.如何通过实验现象抽象概括出产生感应电流的一般条件。

八、教学方法

实验探究法、启发式讲授法、讨论法相结合。以实验为基础，引导学生主动参与，通过观察、思考、讨论、归纳得出结论。

九、教学准备

（一）教师教具

电源（低压直流电源）、开关、滑动变阻器、原线圈、副线圈（可拆变压器模型）、条形磁铁（不同磁性强度）、蹄形磁铁、灵敏电流计（演示用，指针式或数字式）、导线若干、大线圈（用于学生上台演示）、铁芯、实物投影仪、多媒体课件（PPT）。

（二）学生学具（若条件允许，可分组进行部分实验）

小型线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线若干。

十、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

1.复习旧知，提出问题：

*教师提问：“同学们，我们之前学习了电现象和磁现象。奥斯特实验告诉我们什么？”（引导学生回答：电流可以产生磁场，即“电生磁”。）

*教师：“这一发现揭示了电与磁之间的联系。那么，我们能否反过来思考，磁场是否也能产生电流呢？”（板书：磁生电？）这正是19世纪许多科学家致力于研究的问题。

2.引入课题：

*简要介绍法拉第等人的探索过程，强调法拉第历经十余年的不懈努力，终于发现了“磁生电”的规律——电磁感应现象。（板书课题：电磁感应）

*教师：“今天，我们就来循着科学家的足迹，探究电磁感应现象的奥秘，看看在什么条件下，磁场才能产生电流。”

（二）新课讲授与实验探究（约25分钟）

1.初步感知：磁铁与线圈的作用

*演示实验一：教师出示实验装置（如图1所示：条形磁铁、空心线圈、灵敏电流计用导线连接成闭合回路）。

*提问：“当我把条形磁铁插入线圈时，大家仔细观察电流计的指针有什么变化？”（教师操作：将磁铁N极插入线圈）

*学生观察并描述现象：“指针偏转了！”

*提问：“指针偏转意味着什么？”（有电流产生，即感应电流。）

*教师：“很好。那如果我把磁铁停在线圈内部不动呢？”（操作，学生观察：指针不偏转。）

*提问：“当我把磁铁从线圈中拔出时，又会怎样？”（操作，学生观察：指针反向偏转。）

*引导思考：

*教师：“从这个实验中，大家发现了什么？什么情况下线圈中会产生感应电流？”

*学生