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《穷人》课堂教学实录与学生讨论稿

一、课前准备与导入

师：同学们，我们之前已经初步接触了列夫·托尔斯泰的《穷人》这篇课文。大家在课前都预习过了，对吧？（学生点头）好，那么谁能简单说说，这篇课文给你留下的最深刻的第一印象是什么？或者你最想知道的是什么？

生1：老师，我觉得这篇课文里的人都特别穷，但是他们好像又不只是穷。

师：嗯，这个观察很有意思，“不只是穷”，带着这个疑问，我们今天一起深入走进《穷人》的世界。请大家翻开课本，我们先回顾一下，课文主要讲了一件什么事？

生2：讲了桑娜和她丈夫渔夫，在自己家里已经很困难的情况下，还收养了邻居西蒙家两个孤儿的故事。

师：概括得很准确。在那个风雨交加的夜晚，贫穷的桑娜和渔夫做出了一个重要的决定。今天，我们就来细细品味他们的内心世界，感受这份“贫穷”中的力量。

二、初读感知：梳理情节，聚焦“穷人”之“穷”

师：请大家快速默读课文，找出文中描写“穷”的语句或段落，用横线标出来。待会儿我们交流。

（学生默读，标画。约三分钟后）

师：好，时间到。谁先来分享你找到的描写“穷”的句子？

生3：我找到的是开头，“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适……地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这里虽然写小屋“温暖而舒适”，但“破帆”、“寒风呼啸”、“风暴”这些词，还有后面说他们“五个孩子在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没回来。”都能看出他们生活的艰辛。

师：很好，你注意到了环境描写和生活细节。还有吗？

生4：桑娜担心丈夫，“他现在在哪儿呢？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”说明丈夫出海很危险，他们的生活来源不稳定，而且充满风险。

生5：桑娜去看西蒙的时候，“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙死了，也没人照顾，可见她更穷，处境更悲惨。

师：同学们找得都很细致。从这些描写中，我们确实感受到了这两家人物质生活的极度匮乏和艰难。他们住在海边简陋的小屋，靠渔夫冒着生命危险出海打鱼为生，孩子们可能吃不饱穿不暖，连最基本的生存都受到威胁。这就是课文标题“穷人”所揭示的第一层含义——物质上的贫穷。

三、深入研读与学生讨论：探寻“穷人”之“富”

师：然而，正如刚才第一位同学所说，他们“不只是穷”。在这样极端贫困的境遇下，我们却看到了桑娜和渔夫做出了一个惊人的举动——收养西蒙的两个孤儿。这显然会让他们本已艰难的生活雪上加霜。他们为什么要这么做？让我们聚焦桑娜和渔夫的内心世界，看看他们究竟“富有”在哪里。

(一)讨论一：桑娜的内心挣扎与抉择

师：请大家重点阅读桑娜发现西蒙去世，抱回两个孩子这部分，特别是描写她心理活动的句子。思考：桑娜在抱回孩子前后，内心经历了怎样的挣扎？她为什么“非这样做不可”？

（学生朗读相关段落，小组讨论。）

生6：桑娜看到西蒙死了，孩子还在熟睡，她肯定很同情。她一开始可能只是想看看孩子怎么样了，但是看到那情景，就忍不住把孩子抱回来了。

生7：她抱回来之后又很害怕，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”她怕丈夫不同意，怕家里负担更重，“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这里写出了她的矛盾，一方面是善良驱使她必须救人，另一方面又担心丈夫的反应和未来的生活。

师：分析得很到位。“非这样做不可”，这五个字非常有力量。这仅仅是同情吗？如果换成一个自私一点的人，在自己都快吃不饱饭的情况下，会怎么做？

生8：可能会假装没看见，或者虽然同情，但也不敢把孩子抱回家，因为自己实在养不起。

师：是的。但桑娜“非这样做不可”。这说明在她内心深处，有一种什么样的力量在驱使着她？

生9：是善良！是本能的善良！她不能眼睁睁看着两个孩子死掉。

生10：还有责任感。她觉得邻居死了，孩子不能没人管，她有责任照顾他们。

师：说得好！这种“非这样做不可”的背后，是一种朴素的人道主义精神，是对生命的珍视，是无法抑制的善良天性。即使知道会面临巨大的困难和压力，她也选择了遵从自己内心的道德准则。这种精神上的“富有”，是不是比物质上的贫穷更耀眼？

(二)讨论二：渔夫的担当与承诺

师：桑娜的善良令人感动，那么渔夫呢？当他拖着疲惫的身体回家，得知西蒙的死讯和桑娜已经把孩子抱回来之后，他的反应是怎样的？请大家找出相关语句，体会他的心情和性格。

生11：渔夫听了之后，“他搔搔后脑勺，说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。’”

师：“熬过去”，这