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初中数学混合运算教学案例分析

一、混合运算教学的重要性与常见问题

混合运算作为初中数学的基础内容，不仅是学生进行复杂数学学习的前提，更是培养其逻辑思维能力、运算准确性与规范性的关键载体。它承接小学阶段的初步运算，又为代数、几何中的综合计算奠定基础。然而，在实际教学中，学生在混合运算方面往往暴露出诸多问题：运算顺序混淆、符号处理失误、对算理理解不透彻、简便运算意识薄弱，以及过度依赖计算器导致计算能力退化等。这些问题若不能得到有效解决，将直接影响后续数学学习的质量。因此，对混合运算教学进行深入剖析，探索高效的教学策略，具有重要的现实意义。

二、教学案例分析

（一）案例背景

本案例选取七年级上册“有理数的混合运算”第一课时内容。授课对象为普通初中七年级学生，他们已掌握有理数的加、减、乘、除、乘方的基本运算法则，但对含有多种运算的式子如何分步、准确计算，尚缺乏系统方法和清晰认知。

（二）教学片段与分析

环节一：情境创设与问题提出

教师以学生熟悉的“购物找零”为背景，提出问题：“小明带了100元钱去书店，买了3本单价为15元的辅导书，又买了一个单价为2元的笔记本，书店应找回多少钱？”引导学生列出算式：100-3×15-2。

*分析：此环节通过生活化情境引入，旨在激发学生的学习兴趣，让学生初步感知混合运算的实际意义。算式中包含了减法和乘法两种运算，自然地引出“当一个式子中有不同运算时，应先算什么，再算什么”的核心问题，为后续探究运算顺序做了铺垫。但情境的选择若能更贴合初中学生的认知特点，例如融入一些与物理或其他学科相关的简单计算，可能会更具挑战性和吸引力。

环节二：新知探究与法则梳理

1.自主尝试与交流：

教师让学生独立计算100-3×15-2，并在小组内交流自己的计算步骤和结果。

学生可能出现两种算法：

*算法一：100-3×15-2=97×15-2（错误，先算了减法）

*算法二：100-3×15-2=100-45-2=53（正确，先算乘法，再算减法）

2.引导归纳：

教师组织学生对不同算法进行比较、辨析，结合小学所学经验，引导学生总结：“在没有括号的算式里，有乘除和加减，要先算乘除，后算加减。”

3.引入括号：

教师进一步提问：“如果小明带了100元，想买5本笔记本和若干支单价为3元的笔，且买书后剩余的钱刚好够买笔，买了多少支笔？”引导学生设未知数，列出算式：(100-5×2)÷3。通过与上一个算式的对比，引出括号的作用——改变运算顺序，强调“有括号要先算括号里面的”。

*分析：此环节通过学生自主尝试、暴露问题，再通过教师的引导和同伴间的辨析，使学生主动建构运算顺序的法则。从无括号到有括号的过渡自然，符合学生的认知规律。教师没有直接告知法则，而是让学生在体验和思辨中理解，这种“做中学”的方式有助于加深记忆和理解。但在引导学生归纳时，教师可以更注重追问“为什么要先算乘除，后算加减”，从算理层面（如乘法是相同加数加法的简便运算）进行适当渗透，而不仅仅停留在法则的表面记忆。

环节三：典例剖析与易错警示

教师出示典型例题：计算-1?-(1-0.5)×1/3×[2-(-3)2]

1.师生共同审题：引导学生观察算式中包含的运算种类（乘方、减法、乘法、除法、括号）。

2.分步拆解：

*师：“这个算式比较复杂，我们一步一步来。首先，看看有没有乘方运算？”

*生：“有，-1?和(-3)2。”

*师：“好，先算乘方。-1?等于多少？(-3)2等于多少？这里要注意符号问题。”

*（强调-1?与(-1)?的区别）

*生：“-1?=-1，(-3)2=9。”

*师：“接下来，算括号里面的，1-0.5=0.5。”

*师：“然后，算式简化为-1-0.5×1/3×(2-9)，继续算括号里的2-9=-7。”

*师：“现在剩下的运算是什么？”

*生：“减法和乘法。”

*师：“按照顺序，先算乘法：0.5×1/3=1/6，1/6×(-7)=-7/6。”

*师：“最后算减法：-1-(-7/6)=-1+7/6=1/6。”

3.易错点强调：

*乘方运算的符号规则（特别是负数的奇次幂与偶次幂，以及“-”号在乘方中的位置）。

*小数与分数的转换及运算。

*带负号的数参与运算时的括号添加。

*每一步计算的准确性，建议学生养成“步步有据”的习惯。

*分析：此环节通过典型例题的细致剖析，将复杂运算分解，降低了学生的认知负荷。教师的提问具有启发性，能够引导学生逐步深入思考。对易错点的强调非常