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七年级数学几何综合题训练

七年级的几何学习，是同学们从直观认识图形向逻辑推理过渡的关键时期。几何综合题不仅能检验大家对基本概念、性质和定理的掌握程度，更能锻炼逻辑思维能力、空间想象能力以及分析问题和解决问题的能力。很多同学在面对综合性稍强的几何题时，常常感到无从下手，这往往是因为对基本图形的性质理解不够透彻，或者缺乏将复杂问题分解、转化为基本问题的能力。下面，我们就结合七年级几何的核心内容，通过典型例题的剖析，来探讨如何有效进行几何综合题的训练。

一、夯实基础：从基本图形到性质串联

几何综合题的“难”，往往不在于单个知识点的深奥，而在于多个知识点的交织与综合应用。因此，训练的第一步，也是最关键的一步，就是回归课本，将基本图形（如平行线、相交线、三角形及其特殊类型）的性质与判定定理烂熟于心，并能熟练地进行正向和逆向运用。

例如，看到“平行线被第三条直线所截”，脑海中应立刻浮现出同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这些性质，同时也要想到，若要证明两直线平行，可通过寻找这些角的关系来实现。对于三角形，则要将三角形内角和定理、外角性质、三边关系以及等腰三角形、直角三角形的特殊性质（如“三线合一”、勾股定理的初步认知等）串联起来，形成知识网络。

例题1：如图，已知在△ABC中，∠A=60°，BD、CE分别是∠ABC、∠ACB的平分线，BD与CE相交于点O。求∠BOC的度数。

分析与引导：

拿到这个题目，我们首先要明确已知条件：∠A=60°，BD、CE是角平分线。要求的是∠BOC的度数。

在三角形中求角度，我们最常用的工具就是三角形内角和定理（180°）。∠BOC是△BOC的一个内角，若能求出∠OBC和∠OCB的度数之和，就能求出∠BOC。

因为BD、CE是角平分线，所以∠OBC=1/2∠ABC，∠OCB=1/2∠ACB。因此，∠OBC+∠OCB=1/2(∠ABC+∠ACB)。

而在△ABC中，∠ABC+∠ACB=180°-∠A=180°-60°=120°。

所以，∠OBC+∠OCB=1/2×120°=60°。

那么，在△BOC中，∠BOC=180°-(∠OBC+∠OCB)=180°-60°=120°。

反思：这道题看似简单，但它很好地体现了“性质串联”。从角平分线的定义出发，将未知角（∠OBC、∠OCB）与已知角（∠A）通过三角形内角和定理联系起来。解题时，我们要像剥洋葱一样，层层深入，找到条件之间的内在联系。

二、学会“识图”与“构图”：从复杂图形中分解基本图形

几何综合题的图形往往比较复杂，是由若干个基本图形组合、叠加或变形而成的。训练的第二步，就是要学会从复杂图形中准确识别出我们熟悉的基本图形，并能分析这些基本图形之间的位置关系和数量关系。有时候，我们还需要根据已知条件和所求目标，通过添加辅助线，构造出我们需要的基本图形，这就是“构图”。

例题2：如图，已知AB∥CD，∠B=120°，∠D=130°，求∠BED的度数。（提示：过点E作EF∥AB）

分析与引导：

题目给出了AB∥CD，以及两个同旁内角∠B和∠D的度数，要求“拐角”∠BED的度数。直接求显然不行，因为∠BED与已知角不在同一个基本图形中。

这里，提示非常关键：“过点E作EF∥AB”。为什么要这样做？因为我们学过的与平行线相关的角的性质（同位角、内错角、同旁内角），都需要“三线八角”的基本图形。点E是“拐点”，过E作AB的平行线EF，就可以将原来的“折线”图形转化为两个连续的平行线基本图形：AB∥EF和EF∥CD（因为AB∥CD，平行于同一直线的两直线平行）。

这样一来，∠B和∠BEF是AB、EF被BE所截形成的同旁内角，所以∠B+∠BEF=180°，因此∠BEF=180°-∠B=180°-120°=60°。

同理，∠D和∠DEF是CD、EF被DE所截形成的同旁内角，所以∠D+∠DEF=180°，因此∠DEF=180°-∠D=180°-130°=50°。

而∠BED=∠BEF+∠DEF=60°+50°=110°。

反思：这道题的辅助线是解题的关键，它帮助我们构造了熟悉的“平行线间的同旁内角”模型。添加辅助线的目的，就是为了“补全”或“分离”基本图形，从而利用已知的性质定理。在七年级阶段，常见的辅助线添加方法有：作平行线、连接两点、延长线段、作垂线等。要通过练习，积累“见什么图，想什么辅助线”的经验，但更重要的是理解“为什么要这样作辅助线”。

三、掌握推理技巧：规范表达与逻辑严谨

几何综合题不仅考查思维能力，也考查表达能力。训练的第三步，是要学会运用规范的几何语言进行推理和论证，做到