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2025年关于历史教师期末的工作总结(2篇)

2025年上学期，我担任高一年级历史教学工作，全学期完成了《中外历史纲要》上册三个单元的教学任务，同时承担学校历史学科项目式学习课题研究。在日常教学中，我始终以新课标要求为指导，注重培养学生的时空观念、史料实证和历史解释能力。开学初通过分析学生入学历史素养测评数据，发现85%的学生对历史事件的横向联系能力较弱，为此设计了时空坐标轴系列训练，指导学生用不同颜色标注同一时期中外重大事件，在讲授明清君主专制强化单元时，要求学生同步绘制15-18世纪欧洲资本主义萌芽发展时间轴，通过对比分析理解文明发展的多样性。针对教材中抽象的制度概念，开发了历史法庭情境教学模式，在商鞅变法的功过辩论课上，将学生分为法学派、儒家派、现代历史评论组三个阵营，利用《史记·商君列传》《资治通鉴》等原始材料作为辩论依据，学生在准备过程中自发查阅了《商君书》白话译本和当代学者研究论文，课堂呈现出超过预期的思维深度。

在课程资源开发方面，建立了三维史料库：文字史料包含从《二十四史》精选的300段白话节选，图像史料收集了200余幅中外历史地图和文物图片，影音史料剪辑了《大国崛起》《如果国宝会说话》等纪录片的关键片段。特别注重融入学术前沿成果，在新航路开辟单元引入最新海底考古发现，展示葡萄牙沉船圣安东尼奥号出水的中国瓷器，帮助学生理解早期全球化贸易网络；在辛亥革命章节补充了近年解密的《孙中山与华侨档案》，通过侨汇单据、募捐账簿等实物史料，还原革命资金筹措的真实历程。这些资源通过学校智慧校园平台实现共享，学生可利用课后时间自主拓展学习，数据显示本学期学生历史课外阅读量较上学期提升42%。

作业设计实施三阶进阶模式：基础层侧重时空定位，如绘制中国古代赋税制度演变时间轴；提高层注重史料分析，如比较《天朝田亩制度》与《资政新篇》的经济主张差异；创新层强调实践应用，指导学生完成老物件里的新中国史口述史调查，其中3班学生采访祖父辈整理的《计划经济时期的布票收藏与回忆》获市级历史研究性学习一等奖。针对学困生实施历史学习诊疗方案，建立个人错题电子档案，通过分析错误类型发现3名学生存在历史概念混淆问题，专门设计概念辨析卡片，用思维导图呈现专制主义与中央集权民族与国家等易混概念的区别联系，经过八周针对性训练，这部分学生的选择题正确率从53%提升至78%。

教研活动方面，主持完成校级课题基于核心素养的历史情境教学策略研究，形成《历史情境创设方法指南》包含12种情境类型和56个应用案例；参与编写的《高中历史跨学科主题学习设计》由教育科学出版社出版，其中丝绸之路与地理环境变迁近代工业发展与物理能量转化等6个主题课例被收录。在区域教研中作大数据分析在历史教学评价中的应用专题报告，分享利用智学网分析学生答题数据，发现历史解释题型得分率偏低，随后调整教学中史料解读训练的比重，使该题型平均得分提升1.2分。坚持撰写教学反思周记，累计记录课堂生成性问题89个，其中学生提出的宋代交子与当代数字货币的共性讨论发展为跨学科校本课程《金融史中的智慧》。

本学期教学成效显著，在期中期末两次全区统考中，所教班级平均分分别超出区平均分5.8分和7.2分，优秀率（85分以上）从32%提升至45%。更重要的是学生历史思维能力的提升，在历史小论文写作中，82%的学生能够运用至少两种不同类型史料支持观点，较开学初增长57%。学生问卷调查显示，91%的学生认为历史学习有趣且有用，85%的学生表示喜欢通过角色扮演理解历史人物的教学方式。存在的不足主要是个别学困生基础知识掌握仍不牢固，下学期计划引入历史知识闯关游戏APP，通过每日10分钟碎片化学习强化记忆；在史料教学方面，需要进一步加强对一手史料的解读指导，计划开设史家笔法选修课，培养学生批判性阅读能力。

2025年下学期，我承担高二年级四个班的历史教学工作，同时兼任学校历史教研组组长。学期初深入研读《普通高中历史课程标准（2025年修订版）》，结合高二学生已具备一定历史基础但知识体系尚不完善的特点，制定了专题整合+通史贯通的教学策略，在完成必修课程复习的基础上，重点突破选择性必修教材中的难点问题。针对中外历史纲要与国家制度与社会治理经济与社会生活文化交流与传播三个选择性必修模块的交叉内容，绘制了详细的知识关联图谱，如将中国古代的户籍制度同时与国家治理经济政策社会结构等专题建立联系，帮助学生构建立体知识网络。

在深度学习实施方面，构建了问题链驱动教学模式。以辛亥革命为什么未能改变中国半殖民地半封建社会性质这一核心问题为统领，设计阶梯式问题序列：首先引导学生分析《中华民国临时约法》的制度设计缺陷，接着对比袁世凯掌权前后的中央与地方权力结构变化，再通过分析1912-1913年的经济数据理解民族资本主义发展困境，最后引入梁启超《异哉所谓国体