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七年级数学教学案例分析

一、案例背景

在七年级数学教学中，“一元一次方程的应用”是学生从算术思维向代数思维过渡的关键节点，也是培养学生分析问题、解决问题能力的重要载体。本节课选自人教版义务教育教科书数学七年级上册第三章第三节，课时安排为1课时。授课对象为七年级（2）班学生，该班学生整体基础尚可，具备一定的数学阅读和初步的逻辑思维能力，但在抽象概括、寻找等量关系方面仍存在困难，尤其对文字信息较多的应用题存在畏难情绪。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生能正确分析简单实际问题中的数量关系，列出一元一次方程并求解。

2.初步掌握列方程解应用题的一般步骤。

3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过实际问题情境的创设，引导学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的数学活动过程。

2.鼓励学生自主探究、合作交流，体验解决问题策略的多样性。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。

2.培养学生克服困难、勇于探索的精神，增强学习数学的信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.分析题意，找出实际问题中的等量关系，列出一元一次方程。

2.掌握列一元一次方程解应用题的基本步骤。

（二）教学难点

1.如何从实际问题中抽象出数学模型，准确找出等量关系。

2.设未知数的技巧及检验方程解的合理性。

四、教学过程简述

（一）创设情境，引入新课

教师以学生熟悉的“购物打折”为背景，提出问题：“某商店老板在国庆期间推出优惠活动，一款原价为x元的运动鞋，先打八折，再在此基础上降价10元，最终以150元售出，那么这款运动鞋的原价是多少元？”

*设计意图：从学生生活经验出发，激发学习兴趣，自然引入用方程解决问题的必要性。

（二）合作探究，形成方法

1.引导分析，示范解题：

教师引导学生审题，找出已知量、未知量和关键词。通过提问：“最终售价150元是怎么得到的？”引导学生用文字表述等量关系：“原价×80%-10元=售价150元”。设原价为x元，根据等量关系列出方程：0.8x-10=150，然后求解、检验、作答。在此过程中，教师规范书写格式，并初步提炼列方程解应用题的步骤：审、设、列、解、验、答。

2.变式训练，巩固步骤：

出示另一道关于“行程问题”的题目：“小明骑自行车从家去学校，每小时行12千米，0.5小时后，爸爸发现他忘带作业本，立即骑摩托车去追，摩托车每小时行30千米。爸爸出发后经过多少小时能追上小明？”

*组织学生分组讨论，尝试按照上述步骤解决。

*各小组代表发言，分享解题思路和过程，教师巡视指导，重点关注学生寻找等量关系的过程（追及问题中，爸爸追上小明时，两人所行路程相等）。

*教师点评，强调不同类型问题中等量关系的特点，如行程问题中的路程、速度、时间关系。

（三）巩固练习，深化理解

布置不同梯度的练习题，涵盖工程问题、利润问题等，让学生独立完成，教师选取典型错误进行集体订正。

（四）课堂小结，回顾反思

师生共同回顾本节课学习内容：

*列一元一次方程解应用题的一般步骤。

*解决应用题的关键在于准确找出等量关系。

*鼓励学生谈谈自己在寻找等量关系方面的心得和困惑。

（五）布置作业，延伸拓展

1.必做题：教材对应练习题。

2.选做题（拓展提升）：编一道用一元一次方程解决的生活中的应用题，并解答。

*设计意图：分层作业，满足不同层次学生需求，选做题旨在培养学生的逆向思维和应用意识。

五、板书设计

（此处略，实际应包含课题、等量关系文字表述、方程、解题步骤要点、典型例题关键分析等）

六、教学案例分析

（一）教学设计理念的体现

本节课的设计较好地体现了“以学生为中心”的教学理念。通过生活情境的创设，拉近了数学与生活的距离，降低了学生的认知门槛。在例题讲解时，教师不是简单灌输，而是通过设问引导学生主动思考；在变式训练中，采用小组合作的方式，鼓励学生互助学习，分享见解，这有助于培养学生的合作精神和表达能力。

（二）教学过程实施的亮点

1.注重“数学化”过程：教师引导学生将实际问题中的文字信息转化为数学符号和方程，帮助学生经历从具体到抽象的“数学化”过程，这对于培养学生的数学建模思想至关重要。

2.步骤的提炼与强调：在初次示范后，及时提炼出“审、设、列、解、验、答”六步骤，使学生有章可循，有助于规范解题行为，培养良好的解题习惯。

3.问题设计的层次性：从购物问题到行程问题，再到不同类型的巩固练习，问题难度逐步递增，体现了循序渐进的原则，符合学生的认知规律。

（三）教学反思与改进

1.对学生“困难点”的预判与突破：

*亮点：教师能意识到“找等量关系”是难点，并试