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《藤野先生》的教案设计范文

1．学习本文抓住主要特征刻画人物的.写作方法。

2．领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。

(二)能力训练点1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。

2．学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。

(三)智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。

(四)美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。

1．指导学生查阅有关鲁迅先生资料。

2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。

1．学习精选假设干片段材料多方面表现人物品质。

2．通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。

3课时。

投影仪。

1．学生自读课文，整体感知课文。

2．结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。

3．教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。

七、教学步骤作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一局部和第二局部第一层。

课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的伟大，怀着感谢的心情，颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对民的友好感情。阅读时要注意体会作者在课文中所表达的感情。

1．导人课文，板书课题。

2．整体感知课文，了解课文线索。

(1)学生快速阅读课文，注意生字词。

(2)扫清字词障碍。

3．进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第一局部。

(1)教师有感情的地朗读第一局部。

(2)讨论这一局部主要写了哪两件事。

(3)讨论有关句子、词语的意思和预习提示，体会课文的语言。

(4)理解这一局部和写藤野先生的关系，讨论第3段的作用。

4．继续进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第二局部的第一层。

(1)学生快速阅读第二局部，划分层次。

(2)指名学生朗读第二局部第一层。

(3)讨论为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。

(4)结合有关词语和预习提示的理解，讨论如下问题：

①仙台的生活条件怎样?鲁迅对此抱什么态度?

②仙台医专的职员和先生对鲁迅的态度怎样?表现在什么地方?

③鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的?为什么会有这样的理解?

(5)讨论这一层和写藤野先生的关系。

本节课我们主要进行了理解性整体感知，明确了按照见到先生的缘由——和先生的相识、相处、离别——对先生的思念这样的叙事线索。

学过本节课后，着重加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国主义思想感情的崇敬之情。

继续进行理解性阅读，理解课文第二局部的第二、三、四层。

本文是依据时间的推移、地点的转换，与藤野先生的相识、相处、离别、思念的顺序来记叙的。课文还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。

1．检查复习。

(1)默写有关拼音和词语，指名学生答复词解。

(2)提问有关副词的作用。

(3)提问上节课的作用。

2．师生共同活动，分析课文第二局部第二层。

(1)学生默读这一层。

(2)讨论作者是从哪两个方面写与藤野先生相识的，写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。

(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论写与藤野先生相识时的目睹、耳闻，与藤野先生相处的四件事，分别从哪些方面表现了藤野先生的高贵品质。

3．师生共同活动，分析课文第二局部第三层。

(1)指名学生朗读这一层。

(2)讨论这一层写了哪两件事。

(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激，作者的语言中包含了哪些感情，作者为什么要弃医从文。

(4)讨论这一层和写藤野先生的关系。

4．师生共同活动，分析课文第二局部第四层。

(1)教师范读这一层。

(2)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这一层所表现的藤野先生的感情。

5小结归纳课文的第二局部。

(四).总结、扩展本局部是课文的主体局部，表达了自己在仙台与先生的交往，着重交待了自己弃医从文的原因，这也是辞别先生的原因。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他战斗一生中最